大連海洋大學 樊 雁 李 偉 盧秉蓮 陳曉虹

自媒體時代對大學生閱讀方式的影響及高校圖書館對策

大連海洋大學 樊 雁 李 偉 盧秉蓮 陳曉虹

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及智能移動終端的普及，自媒體閱讀以其特有的共享性、開放性、互動性和豐富的資源，使大學生對圖書館缺少了依賴感。高校圖書館面臨著入館人數(shù)下滑、借閱量下降、文獻利用率低等問題。同時，學生們也存在著閱讀時間不足、目標不明確、方法不當?shù)戎T多問題。高校圖書館必須重新進行功能定位，緊跟時代步伐，以增加對大學生的吸引力。

自媒體 大學生閱讀行為 導讀對策

閱讀是人類特有的行為。一個不讀書的民族是沒有希望的民族。1995年聯(lián)合國教科文組織將每年的4月23日定為“世界讀書日”。全國各地也在每年4月舉辦各種書展、讀書推廣活動，教育部高校圖書情報工作委員會于今年舉辦了首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽。這些彰顯了國家對全民閱讀的重視程度。閱讀對于個體的成長和文明的傳承有著十分重要的意義。高校圖書館肩負著倡導閱讀、構(gòu)建文明社會，促進學校和全社會和諧發(fā)展的責任。

自媒體又稱公民媒體，即公民將自己親眼所見、親耳所聽、親身經(jīng)歷的事件通過自媒體平臺發(fā)布而被公眾知曉，而公眾又可以通過該平臺發(fā)表評論的載體。自媒體以其平民化、個性化、低門檻易操作、交互強、傳播快等特點，通過移動互聯(lián)終端，迅速被大眾所接受，手機、平板電腦和電子書閱讀器等移動終端，以其方便、輕捷帶來的全新體驗，顛覆了傳統(tǒng)閱讀。與此同時，由于自媒體發(fā)布信息數(shù)量龐大、良莠不齊、可信度低，讀者需要具有較強的辨識、選擇、揚棄的能力，才能夠在海量信息中找到自己需要的信息而不迷失方向。讀者在接受信息的同時，也浪費了大量的時間用在一些無用甚至是有害的信息上，網(wǎng)絡世界的無序與雜亂，凸顯了信息選擇的重要性。高校圖書館是廣大師生獲取知識信息的重要渠道。如何能夠讓大學生在海量的信息中選擇出有用的信息，不沉迷于各種不良的信息，培養(yǎng)大學生的自主閱讀能力，是高校圖書館重要工作內(nèi)容之一。

一、自媒體時代大學生閱讀現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡依賴性過強

網(wǎng)絡的無處不在，使當今大學生對網(wǎng)絡的依賴性越發(fā)強烈。“90后”已經(jīng)成為大學校園的主體，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，自幼年便熟悉Google、百度等搜索引擎，在知識獲取的渠道上已經(jīng)無視圖書館的存在。移動網(wǎng)絡閱讀的便捷性、豐富多彩的音像作品和易于理解的網(wǎng)絡文字很快替代了傳統(tǒng)媒體，對大學生更具有吸引力。由于閱讀載體以及閱讀習慣的限制，網(wǎng)絡閱讀多停留于淺閱讀，并沒有廣泛應用于以知識建構(gòu)和創(chuàng)新為主的深度閱讀。需要深刻思考的經(jīng)典實體閱讀越來越被忽略，而恰恰是這些優(yōu)秀實體著作的深入閱讀才能使人們領略的思考更深層次的意義和美感，形成精神領域的升華，從而提升大學生的人文素養(yǎng)。試想讀者在閱讀一部經(jīng)典著作時，作為實體的紙質(zhì)圖書可以隨時往回翻閱，而作為電子書，要往回翻閱，就不那么方便，雖然也有填加標簽等功能，但讀者在深入閱讀時，早已被書中內(nèi)容所吸引，忘記填加標簽，再想重讀，也失去了查找的興趣。讀者不再在閱讀時深入思考，思維惰性增加，無限的網(wǎng)絡連接使讀者的閱讀充滿跳躍性，思維被過多的奇文異事所吸引，而難以做到專心致志。

2.閱讀的功利性

當今社會競爭激烈，就業(yè)壓力加大，不少大學生在校期間，除了要學習本專業(yè)的課業(yè)外，還要應付各種職業(yè)資格考試，如會計證書、司法考試、人資源管理師、理財規(guī)劃師等，為了考試而讀書，根本不閱讀考試以外的書籍，消遣娛樂性質(zhì)的閱讀行為，如同打游戲、看電影、逛街一樣，是一種放松減壓的手段。過大的就業(yè)壓力和快節(jié)奏的生活使部分大學生靜心的深閱讀成為奢侈活動。

3.沒有明確的閱讀目標

大學授課與高中以前的授課方式大不相同。多年的應試教育基本都是由老師主導學習，即老師教什么，學生被動學習。進入大學后，老師的授課方式方法與在高中階段不同，學生在上課學習之外有較多的自由支配時間，老師課堂講授之外很少留作業(yè)，有的布置課程論文，有的開放課題，需要學生自己搜集資料。學習環(huán)境和方法的改變讓很多學生無所適從，不知道如何查找資料，不知道如何完成課程論文。面對大把的課余時間，又不懂得如何規(guī)劃自己的時間。應試教育養(yǎng)成的被動學習的習慣一時難以改變，缺乏閱讀目標和計劃，盲目跟從所謂的熱點，娛樂消遣、明星八卦成為閱讀的主調(diào)，很少會制定長遠的閱讀計劃。

綜上所述，學生們有很旺盛的閱讀需求，只是不知道該怎樣閱讀。網(wǎng)絡閱讀也不是洪水猛獸，不應一概否定，讀者可以根據(jù)不同的需求選擇不同的閱讀方式。高校圖書館有責任引導學生提高閱讀品位。

二、高校圖書館的全新定位

針對現(xiàn)階段大學生在閱讀上存在的問題，圖書館應及時調(diào)整自身定位，從培養(yǎng)學生自主學習能力入手，拉近圖書館與學生之間的距離。高校圖書館擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境、豐富的文獻資源、先進的技術(shù)設備和現(xiàn)代化的服務手段，這些對剛進入大學校門的新生具有很強的吸引力。但由于新生對圖書館的功能和作用認識不多，對圖書館文獻信息資源的特點和使用方法不了解，對如何利用圖書館拓寬自己的知識面，深化專業(yè)知識的學習也不清楚，導致他們對圖書館缺乏興趣。一要加強自身宣傳，開展新生入館教育，讓他們知道在圖書館可以得到什么，讓他們在最短的時間內(nèi)熟悉圖書館。二要著力為讀者打造舒適的閱讀環(huán)境，把圖書館建設成一個融學術(shù)性、娛樂性為一體的學習中心。三要正確對待學生的網(wǎng)絡閱讀行為，利用自媒體平臺，扮演好領航員的角色，輔導學生更好地使用各種媒介，有效的檢索、獲取和利用信息，避免學生把時間浪費在大量的、無序的信息中。

三、高校圖書館對策

自媒體閱讀對大學生的影響深刻，圖書館應因勢利導，充分利用這一新的媒體形式，調(diào)整導讀對策，對大學生的閱讀傾向加以引導、控制和優(yōu)化。很多高校都建設了移動圖書館，方便讀者利用手機、IPAD等移動設備來進行數(shù)字資源的查閱和閱讀。

1.豐富館藏資源

讓圖書館里的每本書都能找到他的讀者，開展豐富多彩的紙質(zhì)圖書閱讀推廣活動，細化圖書館服務內(nèi)容，盡量減少讀者借閱屏障，圖書超期免罰、增大借閱冊數(shù)、延長借閱時間等等看似細微的變化，都會讓讀者感到溫暖。圖書館寬敞、明亮、舒適的環(huán)境，也是吸引讀者到館的必備條件。讀者薦購、有獎閱讀比賽、為圖書館建言獻策更是讓讀者有了主人翁意識。讀者在如此優(yōu)美的環(huán)境里可以放松身心、暢游書海、思考人生。

2.個性化、多途徑的信息推送服務

圖書館利用自身的資源優(yōu)勢，有針對性地為讀者提供個性化需求，這樣即可以節(jié)省讀者查找文獻的時間，提高圖書館資源的利用率，又可以增加讀者對圖書館的認可度。主動搜集整理出合適的信息，如數(shù)據(jù)庫使用指南、新書推介、經(jīng)典書目、學術(shù)網(wǎng)站介紹、學校專家介紹、選課指南、論文寫作指南、學術(shù)教研指導、面試經(jīng)驗等，根據(jù)不同讀者的需求將信息篩選排序列，傳遞到讀者手中。圖書館還可以利用微信公眾平臺這一全新的自媒體形態(tài)，對讀者進行個性化的訂閱、信息推送服務。用戶可以通過手機、平板電腦把自己的需求發(fā)送到自媒體平臺上，做到圖書館與讀者之間的無縫連接、互動，也可以在平臺上分享自己的閱讀體驗。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代社會高速運轉(zhuǎn)的學習工作生活節(jié)奏，使得大眾無暇享受深度閱讀，花上半天時間閱讀一本厚厚的書籍已成奢侈。在校大學生尚未步入社會，相比較而言，時間上相對充裕。國家倡導全民閱讀，提升國民素質(zhì)，大學圖書館應主動承擔起自己的職責。面對日新月異的社會變革，每一位圖書館員必須堅持不懈地學習新鮮事物，緊跟時代步伐，滿足讀者的個性化需求。

表1 各評價指標相對權(quán)重的計算結(jié)果

（4）建立層次模型。對通過檢驗的各指標，建立層次分析模型為：

Y=0.0081x1+0.0769x2+0.0672x3+0.0552x4+0.0485x5+0.0420x6+0.02 21x7+0.0460x8+0.0221x9+0.0259x10+0.0356x11+0.0322x12+0.0358x13+ 0.0476x14+0.0239x15+0.0298x16+0.0518x17+0.0468x18+0.0394x19+0.03 77x20+0.0476x21+0.0458x22+0.0330x23

（5）計算評價值。根據(jù)公式P=W·RT利用評價值確定遼寧省高校教師教學質(zhì)量的等級值，因而實現(xiàn)對遼寧省高校教師教學質(zhì)量的評價。

四、遼寧省高校教師教學質(zhì)量評價實證分析

根據(jù)層次分析理論建立的遼寧省高校教師教學質(zhì)量評價模型對遼寧省某高校教師教學質(zhì)量進行評價，得出其教師教學質(zhì)量總體狀況。

1.充分考慮遼寧省高校教師教學質(zhì)量的具體情況，對評價對象打分，利用遼寧省高校教師教學質(zhì)量評價模型，計算每一位教師教學質(zhì)量得分。

2.根據(jù)層次分析法模型，得到評價對象的教學質(zhì)量得分為：

3.根據(jù)計算得到的評價對象的教學質(zhì)量得分，可對其教學質(zhì)量進行排序，從而能夠得到全部教師的教學質(zhì)量狀況，準確反映教師教學質(zhì)量。

五、結(jié)論

1.根據(jù)對遼寧省高校教師教學質(zhì)量的調(diào)查，得出了適合區(qū)域教師教學質(zhì)量評價的指標體系。

2.結(jié)合專家咨詢，利用層次分析法構(gòu)建的遼寧省高校教師教學質(zhì)量評價模型，可對遼寧省高校教師教學質(zhì)量進行有效研究。

3.根據(jù)對遼寧省高校教師教學質(zhì)量的評判，得出了評價對象的教學質(zhì)量。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0218