生存教育德州實驗

2015-01-15 11:56:29文/吳虹

新校長 2015年5期

文 / 吳虹

德州實驗小學的冬日早晨，我們卻穿行在“四季”里。主教學樓層分別以“四季交替、因時而成，學習成長、依律而行”為主線，用不同的色彩從一樓到四樓，分春、夏、秋、冬進行描繪與呈現。墻上有名人的印跡，也有孩子們的作品。每個年級的孩子都要經歷從一樓到四樓的變遷，既從一年四季的變化規(guī)律中獲得額外的學習感悟，也寓意教育要遵循學生的成長規(guī)律，春種，夏長，秋收，冬藏……

我對一同走在樓道里的蘇霞校長說：“這是一個很巧妙的設計?！?/p>

從生態(tài)文化、生態(tài)課堂、生態(tài)德育，到生命安全課程，正是因為推開了這扇“人造環(huán)境，環(huán)境育人”的智慧之窗，蘇霞才漸漸覺得自己找到了辦學的“生態(tài)圈”，漸漸有了將學校從優(yōu)秀帶向卓越的底氣，而走向卓越的抓手，最后凝聚在一個關鍵詞上：生存教育。

德州實驗小學安全課程聞名全國，其“生存教育研究與實踐”能落地生根，正應了蘇霞自己常說的一句話：“教學生一天，想學生一生?！卑踩逃谶@里，已不僅僅落實在課堂，更是無處不在、無時不有，一位老師甚至自豪地告訴記者：“這些教學成果能用學生的一生去檢驗?！?/p>

讓我們一起去看看他們的課程。

-蘇校長發(fā)起的“良心課”-

2007年，蘇霞開始了她的校長生涯。和多數校長一樣，她對于校園安全既不敢懈怠，又找不到切入口，只能停留在上級部門查什么，便臨場發(fā)揮應付什么的狀態(tài)——這當然不是她所在的學校獨有，它幾乎困擾著今天的每一位中小學校長。好在蘇霞運氣不錯，有著三千多學生的校園從未出現過大的安全事故。

這一年，接二連三發(fā)生在身邊的事情，給她帶來了深深的觸動。那時，蘇霞在北園小學做校長，一個自己印象深刻，時常從某個角落蹦出，叫一聲“校長好”的孩子，放假回老家看望爺爺，不幸和老人一塊兒煤氣中毒身亡。在那個孩子的告別儀式上，蘇霞流淚了，她痛惜這個有著花一樣笑容的學生，如流星一樣短暫的生命。差不多同一時間，一位朋友的兒子，在20歲生日的前一天，因橫穿馬路車禍身亡，她“痛恨”20歲的大學生卻沒有一丁點交通安全意識；不久，另一位同學的孩子又溺水死亡……

蘇霞也是一個柔腸百結的母親，這一幕幕讓她的心像被刀子劃過，內心仿佛不斷地被拷問：面對不能重來的生命，我們的學校究竟該做些什么？

幾年來做校長一帆風順的蘇霞，感到一種從未有過的“缺失”。她強烈地意識到：以前的學校、老師以及家長，只注重孩子知識的獲得，考多少分，是否能上名校，對于孩子將來怎么去生存，面對危險怎么去保護自己，卻思考得太少太少。

必須做點什么，才能對得起自己良心。蘇霞開始在網上、圖書館收集資料，數度拜訪相關專家。網上收集到的數據，可以用“觸目驚心”來形容——每年因溺水而亡的孩子有好幾萬，交通事故的數據更是逐年攀升。如何避免悲劇無謂發(fā)生？如何改變安全教育的方式方法？觸摸這些問題，過去并不愿“較真”的蘇霞再也坐不住了。

正在此時，德州市德城區(qū)教育局申請了一個國家級課題：“生存教育的實踐研究”，蘇霞飛奔而上，將其認領。于是，一場來不及思考的讓教育貼緊生命的實驗，在德州實驗小學悄然開始。但現實是，面對真正的問題，如何將浮躁且形式主義的安全教育向本真和常態(tài)回歸，做出真正的效果？不然又將是形式主義對形式主義?！拔液軕c幸，找到了一個適合生命安全教育的載體——安全課程?！碧K霞說，“我們很多學校，開發(fā)的課程都是綜合學科的，有音樂、美術、體育等，唯獨沒有安全課程。所以我當時就想，可不可以嘗試著以生命安全為軸心開發(fā)課程，以系統(tǒng)完整的課程設計幫助孩子學會安全地生存，同時有趣地學習知識？”

方向漸漸清晰，但如何將校長的想法變成執(zhí)行力，老師無疑是最重要的環(huán)節(jié)。當蘇霞提出自主開發(fā)安全課程時，學校卻炸開了鍋。大部分老師認為沒有必要，學校的主要任務還是要以學科教學為中心；更有老師當著蘇霞的面，直言不諱地說搞安全教育是“不務正業(yè)”，不上安全課，學校不也很安全？

改變觀念，是一件難度空前的事情。老師們教學任務重，思想的轉變需要認識的過程，好在蘇校長天生情商高，辦法多。她明白榜樣永遠是激勵人心最好的力量，于是悄悄地動用領導權力樹榜樣。經過多次談心，多番做工作，語文骨干張老師終于答應嘗試著去開發(fā)一節(jié)安全課，就這樣“溺水課”幾番來回，出爐了。為使第一次試講達到預期目標，蘇霞將這堂課安排到了多功能廳進行，并“別有用心”地邀請了家委會代表和全體老師參加。在這堂課中，一組組觸目驚心的數據，一個個慘痛的案例，讓聽課的家長和老師們哭得稀里嘩啦！

這樣的“真情流露”，既在情理之中，又在意料之外！蘇霞抓準時機打了一張感情牌。“你們覺得這樣的課重要嗎？在座的大部分都已為人父母，我們能不能真正做點對孩子有意義的事情？我們的家長除了關注孩子的成績外，能否思考一下生命是否對孩子更重要？”短暫的沉默之余，會場出現了贊同的聲音：

“作為家長我舉雙手贊成給孩子們上這樣的課，太有意義了?！?/p>

“這堂課比單純對孩子說教要好，咱們就嘗試去開發(fā)課程吧！”

“只有把這個事情的重要性傳遞給大家，讓大家真心覺得它有意義，才能促使家長支持，老師去做。相當于你是這么一個圈，我是那么一個圈，要有一種內力，才能推動大家走到共同的地方?！碧K霞告訴我們。

我的內心轉變

對生命安全教育的認識，從我個人角度來講是經歷了從不贊同到慢慢認可的過程。我們這個地方屬于魯西北地區(qū)，整體教育水平比較落后，加之山東是人口大省，升學壓力大，畢竟高考還是大部分考生的出路，因此，家長比較注重成績，學校也排名次。聽到蘇校長提出全校要做“生存教育的實踐與研究”這個課題，首先就感覺和教育教學有點不搭邊，所以一開始我就排斥。

剛開始，只是為了完成任務，隨便認領了兩個題目。在操作過程中，收集到許多事例素材，當這些素材呈現在我面前的時候，核心的一點，它提到了現在我們該如何去正確面對孩子的生命，一個健康的生命最終的指向是什么？我們搞教育最終的目標又是什么？后來聽了其他老師的安全教育課，在案例中，那些因缺失安全知識而傷亡的孩童的破碎影像，總會不經意間劃過腦海，那一剎那，心里特別難受。

每天，走在校園里，看到那一張張如春光般燦爛的笑臉，聽到那聲聲宛如百靈鳥的清脆笑聲，恬靜了內心，驚艷了時光。學生學業(yè)比較優(yōu)秀，這是單方面的，假如我們的孩子走出校園以后，面對一個陌生人，不知道如何正確地交往，沒有正確的自我防范意識，那么這樣的孩子也不是一個全面發(fā)展的孩子；立足于孩子長遠的發(fā)展，慢慢認識到自己以前的看法不是一個正確的道，這樣慢慢促使自己主動去收集資料，開發(fā)課程。

-課程落地-

一切只能“摸著石頭過河”，沒有專家指導，也沒有現成的模式可以套用，不敢大面積地去做……“既然第一節(jié)課是語文老師開發(fā)的，那就先從語文學科開始研發(fā)這個課程吧?！碧K霞想。

至于開發(fā)什么樣的課程，也沒有一個系統(tǒng)概念，老師們憑著自己的興趣愛好收集材料，形成教案，再通過上公開課的形式，讓本學科的老師們一起反復磨課，反復修改，慢慢生成為一節(jié)完整的安全課程。

為了營造氛圍，德州實驗小學成立了“安全課程研發(fā)中心”，負責專門組織、推動學校的安全課程研發(fā)。“研發(fā)”二字讓老師們瞬間高大上起來，積極性也增強了不少。熱火朝天之后，問題發(fā)現不少：比如安全課程整體的邏輯性不強，小學跨度6年，低段、中段和高段的孩子認知有差距，心智也不一樣，課程要成系統(tǒng)就需梳理低年級應該上哪些課，中年級和高年級又應該上哪些課；又如同樣的課在低年級應該怎么給孩子們上，到中年級和高年級給孩子講的重點又是什么？

提出問題，才能有的放矢地解決問題。沒有完整的課程體系，那就結合學校實際自己搞一套出來。有魄力，應該是所有能成就一所學校的校長共性，蘇霞不例外。小學安全課程涵蓋的內容梳理起來比想象的更復雜，因為沒有現成的課標可以借鑒。在一點一滴的實踐磨煉中，蘇霞漸漸找到了“感覺”：根據學生不同的年齡層次，來構建多維度、個性化的校本課程教學內容。

經過老師們的努力，一學期下來，德州實驗小學開發(fā)了涉及交通安全、消防知識、食品衛(wèi)生、突發(fā)事件、野外生存、文明交往、網絡安全、心理疏導等9類30多門校本安全課程。如何文明上網？怎樣安全會見網友？考試不理想怎么辦？野外迷路怎樣做？什么樣的食品是安全的？怎樣見義巧為？遇到歹徒怎樣脫險？這些都成了課程內容。既涵蓋了“安全用電”等生活常識類的課程內容，又涉及了“遵守交規(guī)保安全”等日常行為規(guī)范的正確引領；既注重了“關注生命意識、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“見義巧為”等文明禮儀的合理導向；在實效上注重了學生的健康成長和全面發(fā)展，課程更體現了生存、健康和幸福的核心價值。

“每個年級每學期，學生這么一直學下來，對于安全知識的內容就會很全面系統(tǒng)了。比如交通安全課，老師講一兩次效果不一定好，如果小學6年里，老師時常用簡短的幾句話，畫龍點睛地浸潤學生，一點一點地就能起到潤物細無聲的作用?！?/p>

進行安全課程開發(fā)以后，還有一個很大的作用，老師們的交流越來越多了，這樣的課程沒有先例可以參照，只能從頭開始，編寫全新的教學計劃，老教師也會和年輕老師一起討論，大家還會互相聽課，提意見。這是蘇霞意外的收獲，教學教研的氛圍越來越好。

同時，老師們開始關注孩子的實際需求了，學會了在實際中去尋找開發(fā)課程的點。比如最近霧霾比較嚴重，就有老師提出來，開發(fā)如何防霧霾；春季疾病比較流行，孩子們該如何有效預防疾病，這也可以成為一門課程。

數學老師譚巍巍開發(fā)“見義勇為”這節(jié)課，為了能做出一份完美的教案，她和學科組的老師們收集了前3年的相關資料。消化完資料后，大家發(fā)現“見義勇為”這個提法有些不妥：見到一些不合道義的事情，要勇敢地去和它斗爭，但是這種斗爭不是靠使蠻力，而是要講究技巧，必須在保護好自己的情況下，再去救別人。如何量力而為，用智謀來取勝，才是應該傳遞給學生的正確觀念，于是大家提出將“見義勇為”改為“見義巧為”。那么這堂課的重點就在于一個“巧”字而非“勇”字了。

開發(fā)安全課程，在老師們看來，最難的地方在于收集資料，以及展示的素材必須有一個尺度，既要達到對孩子的警示，又不能過于血腥。因為擔心孩子長期接觸這樣的畫面，會對其產生不好的影響，如何巧妙地植入“廣告”，老師們可是各顯神通。

臧小雙老師，是一位語文教學能手，平時就是一個審美要求很高的人，她提出了不少的好點子。比如展示“溺水”素材時，首先播放一段非常悲涼的音樂，然后展示一幅水岸邊放著一雙鞋和幾個家人在岸邊痛苦哭泣的圖片。岸邊的一雙鞋，讓孩子們去想象，就很好地避開了真實血腥的畫面。

上這堂課時，臧老師還特意設計了一個環(huán)節(jié)：父母給天堂里的孩子的一封信（兒子，下輩子還做我的孩子好嗎）。她情感飽滿地朗讀了這封信，讓孩子們在情緒上受到感染，再讓其進行情景寫作——“來自天堂的回信”。在這堂課中孩子們感受到了失去生命，會給親人帶來多大的傷害，也成了孩子們感觸最深的一堂課。

兒子，下輩子還做我的孩子好嗎？

5月12日是母親節(jié)。母親節(jié)的前幾天，孩子，你曾說給媽媽準備了禮物。媽媽問你是什么禮物時，你調皮地眨眨眼睛，故作神秘地說保密。那一刻媽媽是幸福的，感覺兒子長大了、懂事了，然而媽媽沒有等到你的禮物。就在母親節(jié)的前一天，等來的卻是你溺水的消息。那一刻，我感覺整個世界塌陷了下來。我停止了呼吸，我不相信，踉踉蹌蹌地來到你的出事地點，那時工作人員正在江邊打撈著你。

雖說已到夏天，但我還是感覺渾身發(fā)冷，全身打顫。你的爸爸見我這樣，緊緊地握著我的手，無形的力量好像在告訴我，堅持，孩子會沒事的，咱們孩子去救人，是做好事呢！上天會憐憫他的，時間如沙漏般一分一秒地過去，而我內心的恐懼也越來越大，我祈求上蒼，保佑我的孩子吧！

終于，在工作人員的努力下，孩子，我又看見了你。我不顧一切地奔跑過去，顧不得江邊的沙石磨爛我的衣服，懷里抱著冰冷的你，你靜靜地躺在我的懷里，沒有動靜，瞳孔發(fā)散。我叫孩子，孩子，孩子，你醒一醒，媽媽來了，爸爸也來了，孩子別害怕，你說說話??！別逗媽媽，媽媽受不了……你卻沒有動靜，曾經我愛說愛笑的寶貝。

漸漸地，我的淚流干了。我和爸爸不哭了，有人開始和我商量你的后事了。我又一次放聲大哭，我接受不了這個現實?。∧銧敔斈棠虗勰銗鄣靡?，你是他們的命根子。奶奶有心臟病，這個打擊她怎么受得了，我們怎么向他們交代?。?/p>

爸爸守著你，舍不得你走，愛撫著你，攥你涼涼的腳，親你大大的冰涼的頭。孩子，希望你是重回天庭，如果有來生，下輩子還做我的孩子好嗎？那時我會把你看得好好的……

來自天堂的回信

親愛的媽媽，您還好嗎？我很想念和您在一起的日子，那是我最幸福的時光。可我從未想過，有一天我會離開您，永遠也回不來了。

對不起，媽媽，我不該自己悄悄地離去，把痛苦都帶給了您和爸爸；對不起，媽媽，我不該不聽您的話，私自到陌生的河里游泳；對不起，媽媽，我不該讓您流太多的淚，自己卻什么痛苦也不能幫您分擔……在此刻我只想對您說，如果有來生，我還做您的孩子，好嗎？

如果能回到從前，我一定不會再去小河游泳；如果能回到從前，我一定告訴小伙伴們不要去陌生的小河游泳；如果能回到從前，我一定會永遠聽媽媽的話；如果能回到從前，我一定會珍惜和媽媽在一起的日子……

既然這件事已經發(fā)生，后悔也來不及了。請您和爸爸不要再為我流淚，為我傷心。我會在天堂好好讀書，做一個讓爸爸媽媽省心的孩子。

趙雙雙老師的“防拐賣之陌生人篇”也是一個很典型的案例。學科組在聽完她的課后，有老師提出建議：不是陌生人都是壞人，孩子們在現實生活中，不可能不接觸陌生人，難道孩子們就排斥不和陌生人打交道？大家經過反復討論后，生成了更為恰當的“防拐賣陌生人之壞人篇”。趙雙雙老師這樣說道，“自從接手‘如何與陌生人相處’這個課題，我的心就沒有平靜過，要教會孩子在遇到危險時如何保護自己，處變不驚，我自己也要研究很多問題”。

誰還要吃薯片

我有一個小侄子，喜歡纏著我給他買零食。每次孩子都是選薯條、薯片、果凍、燒烤之類，且吃完零食之后就不再吃飯了。雖然是作為小姑的身份疼孩子給他買零食，但同時也讓孩子吃了很多不健康的食品，我想自己的孩子是這樣的，學生肯定也是這樣的，所以我比較關注學生的飲食健康。在準備這節(jié)課之前，自己也做了一些嘗試和努力，引導學生去做一個飲食健康的孩子。

一開始我只是讓學生去了解垃圾食品，怎樣遠離垃圾食品；在課下，鼓勵孩子們去收集相關的資料。我們學校附近有很多小賣部，像“拉條”、烤串之類，孩子們經常去買。在準備這節(jié)課的時候，我悄悄地調查了孩子們對這些食品的了解情況，發(fā)現孩子們都說得特別好，知道它是三無食品，不能吃，吃了之后對身體不好，但他們僅僅是嘴上說，放學后，我偷偷跟蹤他們，發(fā)現還是會去買。

我就想，孩子們明白個中的道理，但是又會去買，這種流于形式的說教，根本就沒有植入他們的內心，更沒有意識到飲食不健康對身體的危害。那么，對于老師來說，如何才能設計一堂吸引學生，叩擊學生心智的食品安全課呢？

在收集資料時，我無意了解到薯片在燃燒過程中，它的油滴入水里含有一種致癌物質。知道這個緣由后，我到實驗室借了一個燒杯，然后在課堂上展示了各種好吃的薯片，當我問孩子們想吃薯片嗎？大家都舉手，都想吃。于是，我讓大家一起來做了這個小實驗，看看薯片中到底含些什么？我用打火機點燃薯片，薯片燃燒后，滴到燒杯里面的油把整杯水都弄渾了，燒到一半的薯片也變黑了。這時，我又問孩子們，還有誰要吃薯片，再也沒有人舉手了。下課后，孩子們還圍著我問，老師這個薯片到底是什么做的呀？平時吃起來這么香，原來吃到肚子里有這么多危害呀！

平時在班會課上，我會花上幾分鐘去滲透這些教育。后來發(fā)現，孩子們慢慢開始關注食品安全方面的問題了，還會經常跑來問我，老師哪些食品是安全的呀？哪些食品最好不吃呀！學生從內心深處去意識到該吃什么，什么不該吃，我想這才算達到了這堂課的目標。一開始我只是關注讓孩子不去吃，其他老師聽完我的課之后，給出一個建議，“告訴了孩子不能去做這個事情，我們更應該讓孩子知道該怎么去做，該去吃些什么？怎么吃？”我的思路一下被打開了。

我們不讓孩子做的事情，孩子反而喜歡去做，該怎么去引導孩子？我開始改變自己的教學設計。收集了許多資料后我找到了十大防癌食品，如西蘭花、洋蔥、芹菜、紅薯，還有學生不喜歡吃的胡蘿卜之類的食品，其實這些都是對人體非常有好處的。在上課時，我先出示這些食品，讓孩子們挑選這些食品中自己喜歡吃什么，不喜歡吃什么。有的孩子會說喜歡吃蔬菜，但也有很多孩子反映，不喜歡吃蔬菜，喜歡肉類。這時，我便和孩子們開始聊怎樣做一個會吃的孩子。

在這些食品當中，我們?yōu)槭裁匆运?？不只是味覺上好吃，是因為它們對我們的健康和成長有很大的好處，即使如大家不喜歡吃的胡蘿卜，它卻含有豐富的維生素。然后讓孩子真正意識到，哦！原來這些食品我該吃。有了這方面的基礎之后，我又引導孩子思考，哪些食品我們不應該吃或者要少吃，應該吃的食品，那么又該怎么吃。這就講到了一日三餐的搭配，如哪些食物搭配是相克的。像油條豆?jié){，如果我們經常吃，就容易引起肥胖，因為這兩種食品搭配起來油量比較高。

通過這一系列的食品安全課，我感受最深的就是，孩子不僅僅是在嘴上說不能吃，而是真正能說出來，為什么不能吃，應該怎么吃？而且收到的反饋效果比較好。記得當時我們班一個長得比較胖的孩子，在課上他站起來說，“老師我以前的人生宣言就是以吃為美，以吃胖為美，但我真正從內心意識到了，以后我大飛同學要以健康為美”。當時大家都被逗笑了，但我覺得這個孩子說出來的這句話，是發(fā)自內心的。

而且，我還把那個燒薯片的實驗帶回家當著侄子的面做，然后侄子說了一句話，我印象特別深，當時他上二年級，“小姑你是老師，你之前害了我兩年”。他的意思是我沒從一年級就告訴他，現在他也不吃薯片了。所以我特別支持學校開展這個課程。

很多家長給蘇霞打來電話，“蘇校長，我覺得咱們學校開展這個活動特別好，我兒子以前特別挑食，不吃這個，不吃那個，但孩子最近給我說，媽媽早晨不要出去給我買油條了，你在家里給我做吧，熬點粥?！?/p>

“我女兒特別喜歡吃冰激凌，今年夏天為我省錢了，她告訴我外面的冰激凌是垃圾食品，以后吃冰激凌，就用老師教的自制好方法來做?！?/p>

這樣的課程，不僅走進了孩子的內心，同時還走進了一個家庭。六年級學生王玲玲的姥爺過馬路經常闖紅燈，她就時常督促姥爺改正這個不好的習慣。五年級學生張果的媽媽以前買食品很少查看生產日期這樣的信息，現在不一樣了，買任何食品她都會先查看產品信息，兒子還教會她使用超市里的食品驗證機。通過學生和家長的互動，慢慢地提升了家長飲食安全方面的意識，也慢慢養(yǎng)成了一個家庭的飲食好習慣。

“做的過程中，我就在想，既然孩子能夠影響到家庭，那何不利用家委會平臺，把家長資源利用起來，讓家長也成為安全課程開發(fā)的生力軍。我們老師開發(fā)不了的課程，比如關于健康用眼，我們就請做眼科醫(yī)生的家長到學校進行專題講座，這樣的活動家長們都十分支持，也壯大了學校課程開發(fā)的隊伍?！?/p>

-走向學科融合-

德州實驗小學現在是全員參與安全課程開發(fā)，每一位老師每學期都能開發(fā)一節(jié)符合本學段的安全課。還有老師用課題研究的方式同時對課程進行深度開發(fā)，比如楊莉莉老師的食品安全課程，就做了很好的延展，不再僅僅局限于食品安全，已經延展到如何讓學生以及整個家庭吃出健康來。一位老師感嘆，以前安全課都是填鴨式教學，沒有植入學生的內心，現根據學生的需要開發(fā)課程，創(chuàng)造性地進行教學，對自身的教學技能也是一種挑戰(zhàn)。

在蘇霞看來，這種做法的背后，老師們以課程開發(fā)實施為契機，不斷提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮了老師的個性和潛能，以及自主開發(fā)課程的能力。

安全課程隨著學生需求不斷增加，老師們發(fā)現有些課程很有開發(fā)的必要，如“預防性侵害”，讓孩子明白與人相處如何合理把握分寸。但對于這堂課，老師們又找不到與之契合的思路，且上這類型的課老師還需要一個脫敏期，感覺課不太好上，話不太好說。后來有老師提出用圖片或視頻等直觀的方式呈現出來，既能加深學生的印象，又較好地實現了教育效果。這不失為一個好方法，但資料卻很難收集，老師們想找一些精確的圖片，難度十分大。

一次蘇霞聽了一堂美術老師的公開課，使她大受啟發(fā)。找不到合適的素材，為什么不自己畫呢？既然要教學合一，那何不把美術老師帶著教學目標的教案略加改動，調動學生的積極性，讓老師和孩子們一起來畫呢？孩子也成為開發(fā)課程的一分子。

事實證明這是一個絕妙的主意，無意中實現了安全教育課與學科課程的融合，繪畫課開展了，預防性侵害課也開展了；既減輕了孩子的課業(yè)負擔，又提高了學生聽課的效率，同時也不多占用老師總的課時。

這種方法在美術備課組和語文備課組首先進行試驗，業(yè)務素質高、教學能力強的教師開始了學科融合的探索?！敖贪浮焙芸毂环窒淼秸n堂上。一段時間后，蘇霞欣喜地發(fā)現，學生特別喜歡這樣的課堂，教學相長，老師們的積極性也被帶動起來了，有不少老師還對教案進行了二度開發(fā)，在這個過程中孩子和老師都得到了許多意外的收獲。

“我發(fā)現小學語文教學，從教材的編排體系來講，它的主題性指向非常明確，比如小學三年級第八單元的主題是‘親情和愛’，這個主題就能和生存、生命這方面的教育有機聯(lián)系起來。以前孩子們寫作文，總是沒有素材可寫，寫作文那叫費勁，我便與安全課程相結合，上完課之后，就讓孩子們用手中的筆記錄下這節(jié)課最深的感受。每每這個時候，孩子們都鴉雀無聲，認真地寫著，真正觸動孩子心靈的問題，他是有話可說的。孩子們的發(fā)言，也很讓我驚訝，讓我感動，很多孩子說：“通過這一課領悟到，我們要愛惜自己的生命，生命不單單屬于自己，還屬于父母，屬于整個家庭，失去生命，父母會痛苦一輩子?！痹浀姆磳ε蓜壑依蠋熑缡钦f。

“比如，我們開展的一堂‘野外求助有辦法’的安全課，英語老師就把需要掌握的英語單詞與這堂課結合。孩子們就告訴老師，看著大自然景物學到的英文單詞，記憶非常深刻，和課本上的記憶是不一樣的。我就覺得這樣的學科融合，它能走得通。安全教育課與學科課程能找到一個好的契合點，對孩子來說，這堂課的情景便很難忘記，我們想要的教育效果就達到了，同時知識點也得到了強化?！?/p>

雖然蘇霞開展的是生存教育，或者說從更小的角度講叫安全教育，但其實這個核心發(fā)散出去的卻是教育的全部，甚至包括語文、數學、英語、體育、美術等學科，這才是德州實驗小學開發(fā)生命安全課程的核心價值所在。

- 從“浸潤”到“體驗”-

校園里突然響起刺耳的火警鈴聲?；馂木瘓?！只見同學們相互告知著，然后各自捂住鼻子和嘴巴，在老師的指引下，快速有序地彎著腰貼近地面跑下“濃煙彌漫”的樓梯，迅速到達安全的操場集合。接下來同學們開始扮演著傷員和救援者，他們認真地學習著怎樣包扎，怎么用道具人學習做人工呼吸，這是德州實驗小學消防演練的場景。這樣的演練學校每個月都有，對于孩子們來說，很愿意學，自救知識像做游戲一樣就學會了。

六年級2班的趙曉印象最深刻的就是“校園反暴力演練”，兩名蒙面“歹徒”手持砍刀，越門而入，急促的警報聲響起，所有同學迅速按照疏散路線快速、有序撤離至安全場地，在教室上課的同學迅速關閉門窗，躲到課桌下面。“這樣的‘經歷’提高了我們應對危險的能力，這樣的活動我覺得學校還應該更多一些，因為危險不是以固定的方式出現，還有很多不可預測的可能。”

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。相比其他課程，安全課程最大的不同還在于“體驗”。如果說開課是對孩子潤物細無聲的安全意識的浸潤，那么“體驗”就是要實實在在提高孩子們遇見危險時應對的能力。

如何讓理論與實踐相結合？對于蘇霞而言，更多難處是如何創(chuàng)設相應的生活情境，因為只有創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生在情境中用眼睛去發(fā)現，用自己的雙手去創(chuàng)造，用身心去感悟、體驗，才能逐步形成自發(fā)的、內在的認知。

當蘇霞還在單打獨斗時，一位前去聽課的專家建議她聯(lián)合社區(qū)的力量，一語點醒了一籌莫展的她。比如在交警大隊的支持下，德州實驗小學高年級的孩子們在模擬街道實景中完成了一場交通體驗。以校外周邊街道為參照的模擬實景中包括“實業(yè)街”“斑馬線”“信號燈”等模擬道路和交通設施。在交警的指揮下，同學們扮演行人來參與路口的交通，體驗如何安全文明出行。體驗過程還被拍攝成視頻，播放給新入學的小同學們，作為新同學的第一堂交通安全課。

不僅如此，德州實驗小學的假期作業(yè)和原來也不一樣了，不再是寫作文、做數學題，而是結合安全課程，以實踐活動性作業(yè)為主，分年級安排一些小調查、小體驗活動。如一年級的主題是“我學會了”；二年級的主題是“自己的事情自己做”；三年級是“好習慣伴我成長”“三十天養(yǎng)成一個好習慣”；四年級是“食品安全調查問卷”“健康飲食小調查”；五年級是“我學會了一道菜”“燃放鞭炮知多少”；六年級的主題是“今天我當家”。把枯燥的假期作業(yè)改為各種實踐作業(yè)，很好地把生存安全教育延伸到了家庭和社會，也為學生提供了一個適應個性成長的多元發(fā)展平臺。

“我們組織實踐特色作業(yè)，還有一個目的是了解課程目標中相關要求的達成程度，并通過作業(yè)的反饋及時修正教學，達到預期的課程開發(fā)目標?！?/p>

結合安全課程內容，德州實驗小學還定期開展了“義賣獻愛心” “拒絕泡泡糖行動”“小太陽電視臺采訪”“一日小交警”等活動，使學生在生活上會自理，學習上會自主，行為上會自律。比如在交通安全日，學校便以“識交通標志，行安全之路”為主題，開展了創(chuàng)意交通標志繪畫設計比賽。通過繪畫比賽，提高了學生的交通安全意識和自我防護能力。

德州實驗小學這場實驗還在繼續(xù)，所有這些，都是希望通過教育種下一顆安全意識的種子，讓學生實現生存、健康和幸福的核心價值。在蘇霞看來，安全教育就應該在無聲處開始，在無形中浸潤，在生態(tài)下自由生長。更重要的是，她離這個目標在漸行漸近。