文/胡文博 鄭宏麗 呂淑云 邊志華

目前，隨著新一輪改革的深入，中國(guó)高校本科課程學(xué)生成績(jī)考核體系的變革應(yīng)成為一個(gè)重要的課題。對(duì)于中國(guó)高等教育內(nèi)部管理體制的改革，借鑒國(guó)外先進(jìn)的考核體系的經(jīng)驗(yàn)已迫在眉睫。通過分析比較中國(guó)和其他國(guó)家本科教育，并借鑒他國(guó)教育的先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展有非常重要的意義和價(jià)值。以美國(guó)大學(xué)為首的先進(jìn)考核體系值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、中美教育模式現(xiàn)狀分析

在教育模式上，中美兩國(guó)有著很大的區(qū)別。中國(guó)教育是以教育行政管理部門統(tǒng)一管理為主的教育管理模式，比如:教育主管部門具體安排和指示學(xué)校的開學(xué)或放假;課堂教學(xué)和教學(xué)大綱都有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等。以“教師中心，從課中學(xué)”是中國(guó)課堂的主要教學(xué)模式，采用說教灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)和權(quán)威的意識(shí)。雖然，這種教學(xué)模式具有嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，廣泛地傳播知識(shí)。然而，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，課堂單調(diào)乏味，學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)生自主能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力較差等弊端。

在美國(guó)，沒有統(tǒng)一的全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，各州、郡等可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主編訂課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的教育理念是以“學(xué)生為中心”，重視和尊重學(xué)生的感受，學(xué)生可以自由地和老師進(jìn)行對(duì)話交流，討論。總體而言，美國(guó)的課堂設(shè)置非常靈活，教學(xué)中包括:討論、游戲、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容“廣而不深”，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)生活基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展。這種以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式課堂氛圍活躍，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、中美大學(xué)本科課程學(xué)生成績(jī)考核體系

(一)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)課程考核制度和學(xué)分制體系存在的主要問題

1. 中國(guó)當(dāng)代大學(xué)課程考核制度存在的主要問題

培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才是傳統(tǒng)大學(xué)教育主要的任務(wù)之一，傳授知識(shí)是大學(xué)課程教學(xué)主要的目標(biāo)之一，所以，導(dǎo)致大學(xué)的考核以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固為主，由此，中國(guó)大學(xué)課程考核制度存在主要問題有:一是考核內(nèi)容上重知識(shí)輕能力，這對(duì)人才的考核和篩選缺乏全面性，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。二是考核方法上輕非現(xiàn)場(chǎng)考核重現(xiàn)場(chǎng)考核，這難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新的能力作出檢驗(yàn)。三是在考核形式上開卷少閉卷多，導(dǎo)致不能很好地檢測(cè)學(xué)生個(gè)性化的智力水平和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)行為，評(píng)定結(jié)果不夠科學(xué)和公平。四是考試管理體制僵化，對(duì)考試的監(jiān)管難以細(xì)化，易于出現(xiàn)考試形式和題型等“一刀切”現(xiàn)象，既影響了考試的效果和教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋的及時(shí)性，也直接制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2、中國(guó)大學(xué)學(xué)分制體系存在的主要問題

一是選課存在自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“趨易性”;二是指導(dǎo)性學(xué)分制存在開放性，容易導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃中知識(shí)、能力、素質(zhì)的不完整和不系統(tǒng);三是個(gè)性張揚(yáng)有余，約束不足，增加了質(zhì)量監(jiān)控的難度;四是學(xué)制彈性大，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制很難形成;五是淡化過程管理，實(shí)行結(jié)果管理，很難進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。等等，這些都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)分制下人才培養(yǎng)的質(zhì)量的保證產(chǎn)生影響。

(二)美國(guó)當(dāng)代大學(xué)課程考核制度和學(xué)分制體系分析

1、美國(guó)當(dāng)代大學(xué)課程考核制度

20 世紀(jì)70 年代，教育學(xué)家桑迪認(rèn)為應(yīng)將單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的評(píng)測(cè)，轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性和過程性評(píng)價(jià)。在密歇根州立大學(xué)2010 年秋季學(xué)期電子和計(jì)算機(jī)工程專業(yè)及計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的九門課程及其成績(jī)?cè)u(píng)定方法，分別如下表。

表4－1 2010 年秋季學(xué)期電子和計(jì)算機(jī)工程專業(yè)四門課程成績(jī)?cè)u(píng)定

資料來源《電器電子教學(xué)學(xué)報(bào)》美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法及啟示. 江捷，2006 (6)

通過表4－1 分析美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法的幾個(gè)基本特點(diǎn)如下:一是考核的時(shí)間具有連續(xù)性。在美國(guó)由于在課程的各個(gè)階段都進(jìn)行考核。二是考核內(nèi)容具有多樣性。在美國(guó)對(duì)于不同的學(xué)科課程的類型、目標(biāo)和性質(zhì)，其各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)的權(quán)重及取舍也不同。三是成績(jī)?cè)u(píng)定具有累加性。在美國(guó)大學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定通常采用分次累加的計(jì)分方法。對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定中的各個(gè)組成部分評(píng)分進(jìn)行累加，并根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，按不同比例由多次考試共同確定的。四是師生參與的廣泛性。美國(guó)大學(xué)教學(xué)主張平等、民主和參與，學(xué)生可以參與課程成績(jī)的評(píng)定。

2. 美國(guó)大學(xué)學(xué)分制體系分析

美國(guó)各高校都采用學(xué)分制，但是采取的具體方式并不完全相同，但是共性點(diǎn)包括:一是采用“集中分配式”的選課形式?！凹小笔且髮W(xué)生必須在本專業(yè)課中選取規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù);而“分配”就是要求學(xué)生按照有關(guān)規(guī)定分別從不同學(xué)科領(lǐng)域中選修課程，也就是普通基礎(chǔ)教育必修課學(xué)分。二是注重寬基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面。大學(xué)普通基礎(chǔ)教育課占總學(xué)分的59%左右，為公共必修課程。同時(shí)設(shè)有規(guī)定學(xué)分的哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等選修課程，以利于學(xué)科交叉和橫向聯(lián)系;三是選課寬松自由。如麻省理工學(xué)院有選擇余地的課程占80%左右;四是實(shí)行雙主修制或主輔修制。學(xué)生可以跨學(xué)科主修課程或輔修其他專業(yè)課程。五是教學(xué)計(jì)劃富有彈性。學(xué)生修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)，可以提前畢業(yè)或延長(zhǎng)畢業(yè)年限。六是建立學(xué)分互換制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)本校課程同時(shí)，可以學(xué)習(xí)其它院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其它院校所承認(rèn)。美國(guó)學(xué)分制雖然很靈活，但同時(shí)也存在一些問題:課程劃分太細(xì)，易造成知識(shí)割裂;選修比重太大，主修專業(yè)狹窄;課程開設(shè)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性、科學(xué)性;學(xué)分對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)方面的意義是有限等方面。

三、中美大學(xué)本科課程學(xué)生成績(jī)考核體系比較

(一)中美大學(xué)課程成績(jī)考核制度比較

將中美兩國(guó)高等教育稍加比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)的教育理念相差很大:中國(guó)教育注重知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重，而美國(guó)教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展的創(chuàng)新能力。

(1)中美教育模式比較分析。中國(guó)的教育窄而深，側(cè)重于知識(shí)的靜態(tài)接受，而美國(guó)的教育廣而博，側(cè)重于知識(shí)的動(dòng)態(tài)掌握;中國(guó)的教育注重知識(shí)積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握，而美國(guó)的教育則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新;中國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，而美?guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和散發(fā)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神;中國(guó)是一種模式化教育，而美國(guó)則是一種精英式教育。

(2)中美高校課程成績(jī)考核方法比較分析。一是美國(guó)更注重考查內(nèi)容的多樣化。在大學(xué)期間，學(xué)生廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而在中國(guó)注重知識(shí)的記憶性，導(dǎo)致學(xué)生只注重于書本，忽視實(shí)際的應(yīng)用能力，考查內(nèi)容單一，難以客觀而全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。二是美國(guó)高校成績(jī)考核具有時(shí)間連續(xù)性，而且許多高校課程采用非現(xiàn)場(chǎng)考核的方式。然而，在中國(guó)通常由期中和期末兩次考試成績(jī)及課堂表現(xiàn)決定成績(jī)，考核體制不夠靈活，不利于全面的考核學(xué)生的成績(jī)。三是美國(guó)高校的成績(jī)考評(píng)形式具有累加性。在中國(guó)，主要采用閉卷考試方式，雖然成績(jī)可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行量化，可是這種考核不能對(duì)學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)行為及個(gè)性化的智能水平不作出很好的評(píng)價(jià)。四是美國(guó)高校更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展創(chuàng)新理論研究，增強(qiáng)國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);學(xué)校成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地;通過論文和演講作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;采取不拘一格的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(3)中美學(xué)分制體系比較分析。一是美國(guó)本科課程成績(jī)考核全面實(shí)行學(xué)分制，管理上具有靈活性。中國(guó)本科課程成績(jī)考核體制為學(xué)分學(xué)年制，即在學(xué)年制基礎(chǔ)上進(jìn)行變通、改革而形成的一種體制，教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性，很難滿足學(xué)生提前或延遲畢業(yè)的要求。二是美國(guó)注重寬基礎(chǔ)，重全面發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，中國(guó)學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行開放，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃缺乏完整性和系統(tǒng)性。三是美國(guó)選課自由度很大，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及綜合素質(zhì)，中國(guó)的選課自主性卻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“趨易性”。四是美國(guó)采取“集中分配式”的選課形式。在中國(guó)實(shí)行完全學(xué)分制會(huì)導(dǎo)致個(gè)性張揚(yáng)有余，約束不足。五是美國(guó)實(shí)行雙主修制或主輔修制。在中國(guó)學(xué)制彈性大，將不利于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。六是美國(guó)建立學(xué)分互換制度，在中國(guó)實(shí)施起來還有難度，需要教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

(二)中國(guó)大學(xué)本科課程學(xué)生成績(jī)考核體系的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)本科課程學(xué)生成績(jī)考核體系雖存在弊端，還需要借鑒國(guó)外的先進(jìn)考核體系，但其總體呈現(xiàn)進(jìn)步趨勢(shì)。自素質(zhì)教育推行以來，高?？荚囈搽S之改革，并取得了不少成效。

首先，高校轉(zhuǎn)變觀念，更加重視學(xué)生的主體地位，注重將平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。平時(shí)考核包括:學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，一方面可以幫助日常教學(xué)活動(dòng)的順利開展，另一方面，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以減輕學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)。

其次，高?？荚囆问阶呦蛘虾投鄻踊??？荚嚥辉偈菃渭兊墓P試，也加入了口試內(nèi)容。開卷考試的不斷增加既有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，改變學(xué)生記憶死知識(shí)的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性;一些實(shí)際操作的活動(dòng)課考核內(nèi)容增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

最后，我國(guó)于1978 年開始試行學(xué)分制，是在學(xué)年制基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革。學(xué)分制實(shí)施可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，但實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)難以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)將學(xué)年制和學(xué)分制優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，不斷深化配套改革， 發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)仍然是我國(guó)高校改革的趨勢(shì)。

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