藍小花

[摘 要]低年級學生的思維以形象思維為主。在教學中，將學生喜聞樂見的繪本融入德育教育之中，既能培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，又貼近學生的生活，易于學生理解和接受。

[關(guān)鍵詞]繪本 德育滲透 優(yōu)秀品質(zhì) 美

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-087

實施素質(zhì)教育，非常重要的一個手段是對學生進行德育滲透，而傳統(tǒng)的德育教育方式強調(diào)突出主題式教育，灌輸說服的痕跡過于明顯。如何發(fā)揮學校教育“處處有德育，時時有德育”的功能，成為廣大教師研究的課題之一。事實上，德育是一個長期的教育過程，一個人能否擁有良好的行為習慣和健康的心理特征，與他最初階段的成長是分不開的，因此小學階段對于孩子的成長極為重要。低年級學生主要靠視覺和聽覺形成感知，他們的思維以形象思維為主，用傳統(tǒng)的說教教育方式自然很難獲得良好的教育效果。隨著繪本的普及，學生對繪本越來越喜愛，若將之融入德育教育，既貼近學生的生活，易于學生理解和接受，又能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、欣賞圖畫，形成美的品質(zhì)

繪本皆以絢麗的色彩、夸張的形象和鮮明的對比來向人們呈現(xiàn)美麗的畫面。學生在欣賞這些美麗的圖畫時，能充分感受到美的氣息，猶如身臨其境一般，獲得美的熏陶。如近代著名教育家蔡元培在《普通教育與職業(yè)教育》中說到，對學生進行情感性教育要以陶冶情操為目的。學生閱讀繪本，欣賞繪本中的美，享受美的熏陶，能使自身樹立起美的理想，形成美好的品質(zhì)。

繪本中豐富多樣的形象，大都蘊含美好的品質(zhì)，能幫助學生學會勇敢、擔當、尊重，塑造學生的性格。色彩是孩子與外界溝通的重要途徑，心理學研究表明，人的大腦對不同的顏色產(chǎn)生的聯(lián)想和反映各不相同，顏色會直接影響人的心理情緒。例如，粉色讓人覺得溫柔;紅色讓人感覺熱血澎湃，充滿激情;藍色讓人感覺冰冷……繪本通過色彩給學生以正面的影響，讓他們獲得積極樂觀、健康向上的情感體驗，從而培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、品讀文字，感染美的品行

繪本，從字面上看，繪即圖畫，本就是文本，繪在前，本在后，所以大部分繪本的語言精練簡潔，富有趣味。繪本是以孩子的口氣在說話，簡單易懂，不需要學生費心解讀。學生在誦讀繪本時，直觀的形象、美麗的圖畫便化成了意象，成為溝通閱讀與心靈的橋梁。

如《我爸爸》《我媽媽》是由安東尼布朗所著的同一系列繪本，其語言簡潔有趣，且運用了排比句式，富有表現(xiàn)力，讀起來朗朗上口，令人愛不釋手，是傳遞親情、孝道的極佳教材?！斑@是我爸爸，他真的很棒！我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。他……”“我愛我媽媽，而且你知道嗎，媽媽也愛我，而且永遠愛我?！边@是其中的兩個句子，簡單樸實，讓學生在誦讀的過程中產(chǎn)生心靈的震撼。教師還可以在誦讀的過程中安排說話的練習，讓學生回憶父母平時的表現(xiàn)，感受父母對自己的愛，并學會向父母傳達自己的愛。

三、品味內(nèi)涵，領(lǐng)悟美的心靈

傳統(tǒng)的班會和思想品德課有許多德育的成功案例，但我們不能否認主題課的育人意圖過于明顯、教育方式比較單調(diào)的事實。如果長期用這種方式去教育學生，會讓他們產(chǎn)生厭學情緒，常常事倍功半，收效甚微?！皶r時德育，本本有德育”，若借助繪本輔助閱讀，則能幫助學生品味美的內(nèi)涵，領(lǐng)悟美的魅力，于細微處潤物細無聲。

如沈石溪《動物小說》繪本系列，通過人與動物之間的故事，反映人類的某些本性。其中不乏人性的閃光點，如尊老愛幼、仗義助人、勇敢頑強等，也有一些人性的黑暗，如貪婪、自私、忌妒等。又如，在《給大象拔翅》這個故事中，赤腳醫(yī)生一開始非常害怕大象一家，最后卻和它們成了好朋友，這是多么奇妙的事情。此時，若教師設置問題：“為什么赤腳醫(yī)生可以與小象一家成為朋友呢？”通過問題，引導學生深入探究并討論它們成為朋友的原因，可以讓學生從中受到教育。在閱讀繪本的過程中，教師由始至終沒有提到要求學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的字眼，但卻通過質(zhì)疑和討論，讓學生自己悟出道理，實現(xiàn)了既定的德育目標。

四、演繹繪本，內(nèi)化美的行為

“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲?！毙W生也有自我展示、自我教育的需要，他們需要在活動與體驗中獲得成長，在鼓勵中獲得動力。利用表演形式組織繪本閱讀活動，既體現(xiàn)了對兒童天性的尊重，又更易于學生領(lǐng)悟繪本故事的基本精神。同時，演繹繪本，依托繪本故事，進行創(chuàng)造性表演，既能滿足孩子表演的天性，又能讓學生在創(chuàng)作過程中樹立起正確的道德觀和認知觀，并逐步內(nèi)化成自己的言行舉止。

總之，繪本教學下的隱性德育滲透，既符合小學生的認知發(fā)展過程，又符合青少年成長過程中的心理變化規(guī)律。依托繪本對學生進行良好的品質(zhì)培養(yǎng)，通過德育滲透使學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，這對他們來說是終生受益的。

（責編 童 夏）