藺蓉

摘 要：新的語文課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而閱讀課作為語文教學的主要課型，它融聽說讀寫為一體的課型特點必定能給學生的語言發(fā)展提供深厚的滋養(yǎng)，為學生整個生命的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于課標，我們把研究課型確定為閱讀課。而閱讀課包含的范圍又很廣，其中借物喻人類閱讀課對于四年級學生來說，如何突破由物及人的遷移有一定難度，為此我最終將借物喻人類閱讀課作為研究課型，并確定以《宋慶齡故居的樟樹》為具體研究課例。

關(guān)鍵詞：課型；教研；預設(shè)；借物喻人

構(gòu)建“真實、有效、情趣交融”的生命課堂是我校課堂文化建設(shè)積極探索的內(nèi)容，其中“效”是我們追求的核心目標，它不僅包括學生知識技能的獲得，還包括學生思維情感的發(fā)展；“實”是基礎(chǔ)，指向師生真實對話、真情交流的過程；“情”和“趣”就像是構(gòu)建生命課堂的兩只翅膀，指向愉悅、和諧的課堂氛圍。為了奠基生命課堂“實”這個基礎(chǔ)，本學期我依托學校的課型研討活動，不僅在以課例為載體的行動研究中總結(jié)提煉出“五實”策略：目標制定要切實、解讀教材要扎實、教學設(shè)計要精實、教學過程要豐實、教學評價要平實。還總結(jié)出借物喻人類的閱讀課課型模式。我將從以下四方面進行總結(jié)概括：

一、基于課標學情，確定課型

1.基于課標

新的語文課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而閱讀課作為語文教學的主要課型，它融聽說讀寫為一體的課型特點必定能給學生的語言發(fā)展提供深厚的滋養(yǎng)，為學生整個生命的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；谡n標，我把研究課型確定為閱讀課。

2.基于學情

閱讀課包含的范圍很廣，其中借物喻人類閱讀課對于四年級學生來說，如何突破由物及人的遷移有一定難度，為此我最終將借物喻人類閱讀課作為研究課型，并確定以《宋慶齡故居的樟樹》為具體研究課例。

二、展開集體教研，預設(shè)模式

“凡事預則立”，在實踐研究之前，全組老師展開集體教研，我又閱讀了大量的專業(yè)書籍。就借物喻人類閱讀課預設(shè)了以下教學模式：

1.課前預習、儲備知識。

2.啟舊引新、激趣導入。

3.初讀文本、整體感知。

4.檢查反饋、學習生詞。

5.精讀感悟、體會象征。

6.適當拓展、升華主題。

并在深入解讀教材、分析學情的前提下制定本課教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的懷念之情。

4.初步學會“觀察字形、聯(lián)系上下文理解詞義”的學習方法。

5.復習鞏固聯(lián)系上下文，理解詞義的學習方法。

6.理解掌握對比烘托的寫作手法。

此教學目標除了常見的“識字、讀文、悟情”外，還加上了“初步學會觀察字形、理解詞義、復習鞏固聯(lián)系上下文理解詞義的學習方法及對比烘托的寫作手法”，這也正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在構(gòu)建生命課堂所提出的“目標制定要切實、解讀教材要扎實”的實施策略。

三、依托課例載體，實踐研究

到底預設(shè)的課型模式是否合適？制定的教學目標能否達成？就需要我們依托具體的課例載體，進行實踐研究。我和大家積極教研討論，撰寫課后反思，老師們提出了很多有價值的問題。比如：第一次試講后的困惑——我們將抓重點詞體會樟樹的生長特點及獨特品質(zhì)作為重點，因為只有充分體會了樟樹的精神品質(zhì)，才能為下文理解“樹如其人、人如其樹”做好鋪墊，實現(xiàn)有效遷移，可是由于宋慶齡生活的時代離學生太遙遠，所以仍然不能很好地找出人樹之間的相似之處，為此就需要在“課前預習、知識準備”這個環(huán)節(jié)下足工夫，讓學生充分走進宋慶齡。第二次試講后的思考——《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章語言較為平淡的課文，如何教出語文味？（1）精心挖掘語文因素，采用多種形式進行語言訓練；（2）關(guān)注言語形式，體會表達的精妙。第三次試講后的反思——篇幅容量不大的課文，如何擴展閱讀的廣度、深度？以文本教學為契機，優(yōu)選補充閱讀材料。

四、探索課型模式，提煉成果

在反復的實踐——研討——反思中不斷調(diào)整教學思路，最終提煉出借物喻人類閱讀教學的課型模式：

1.課前預習儲備知識

預習不僅要疏通生字新詞，更要了解關(guān)于“物”的特質(zhì)和“人”的相關(guān)故事。為理解文本，實現(xiàn)由物及人的遷移做好鋪墊。

2.啟舊引新激趣導入

回顧學過的古詩《青松》《詠柳》，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌借物言志的特點，文和詩都是相同的，通過找到新舊知識的連接點導入新課。

3.初讀課文整體感知

4.研讀文本，感悟形象

在這個環(huán)節(jié)中既要抓關(guān)鍵詞細細品味“物”的形象（如抓住四季常青、稠密、粗壯、四面八方等詞語感受樟樹蓬蓬勃勃的生命力），也要關(guān)注言語形式體會表達的精妙，相機掌握一定的寫作手法（如把描寫石榴樹的句子去掉，讓學生對比著讀，發(fā)現(xiàn)作者對比反襯的巧妙）

5.體會“象征”，深化主題

還以本課教學為例，在抓蓬蓬勃勃，體會樟樹的外在美、通過感知對比，領(lǐng)悟樟樹的內(nèi)在美；分享人物故事走進宋慶齡后，再由樹到人找出她們的相似之處，體會樟樹的象征意義，感受宋慶齡的精神品質(zhì)，實現(xiàn)難點的突破。

6.拓展閱讀，豐富積累

以上就是我的實踐與思考。課型研討作為一種新型的校本教研形式，不僅規(guī)范了課堂教學，也為教師專業(yè)成長搭建了平臺。為以后繼續(xù)聚焦課型，關(guān)注課堂，以“五實”策略奠定生命課堂之基礎(chǔ)，營造情趣交融的課堂氛圍。讓每個生命在閱讀教學中綻放異彩！

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學）endprint