張明

建構生態(tài)課堂始終是我們孜孜以求的目標，交流展示方法或者模塊的應用可以讓師生更進一步走近這樣的目標。所謂交流展示是在學生自主學習課堂內(nèi)容以后進行的，基礎知識熟悉以后，知識的重點、疑點、難點顯示出來，師生、生生間的交流與展示才變得有話可說。

一、交流展示的前提是教師對內(nèi)容與范圍的明確

教師要讓學生更加清晰地了解課堂交流展示環(huán)節(jié)所需要注意的內(nèi)容及范圍。我們需要使學生能夠在清晰、明確的教學目標、教學范圍、教學內(nèi)容中暢快交流、無礙展示，讓課堂內(nèi)容交流展示真正變成帶動學生發(fā)展進步的優(yōu)良手段。交流展示要有一定的針對性，要體現(xiàn)出這一教學功能將作用于哪個方面。為了達成這樣的效果，教師需要在仔細分析課程標準及教材資料的前提下，認真把握好每一項交流展示的內(nèi)容，從而讓學生在集體討論、分組討論中把握住重點，做到行之有度、言之有物。課堂上的交流展示問題設置需要有一定難度，也需要有一定坡度，也就是說，問題的難度不能太低，而是應稍高于學生個體理解能力或者小組整體研究能力。只有這樣才能讓學生更加自覺地進入到交流氛圍中去，形成探討熱情。當給學生的交流問題得到基本解決以后，教師要給學生提供展示這些問題成果的機會，展示時，教師的語言應當更具啟發(fā)性，以使學生能夠更容易進入到展示與討論狀態(tài)，形成熱烈的課堂氛圍。在學生預習過程中，可能已經(jīng)輕易得以處理的問題，教師則不必再給學生以重復交流展示的機會，畢竟這種相對耗費時間的做法，還是要使它發(fā)揮更大的價值。

二、交流展示的關鍵是過程中重點與難點的突出

交流展示的過程中重點和難點要突出展示，這是受交流展示時限性、引導性功能特點決定的。教師要學會在利用交流展示平臺時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，比如在進行小組劃分時，學生可能會依據(jù)學習興趣而自定小組人選，只要是有理有據(jù)，那么教師沒有必要再插手分組事務。而在交流過程中學生有可能因為對一些問題產(chǎn)生興趣，比如關于區(qū)域經(jīng)濟的問題，學生若是一路深究，則會牽涉出經(jīng)濟學、社會學、政治學等多個角度的細節(jié)問題，一直追尋下去會無休無止，此時教師就應當注意到學生創(chuàng)新能力與教學重點難點的關系，既要照顧到學生的熱情，也不能使課堂顯得雜亂無章。高中地理探究過程中的交流與展示，是培養(yǎng)并延伸學生基本思辨能力的平臺，也是促進學生情感、態(tài)度價值觀升華的基地，更是地理課功能的集中體現(xiàn)。在這一過程中，所有的假設和論證都不可能完全一致，因而對于論證結果的展示及展示證據(jù)的挖掘也千差萬別，這是交流展示所特有的現(xiàn)象。教師所起到的作用，就是讓這種現(xiàn)象更符合教學目標的指向性要求，讓高中地理中所包含的知識能夠更集中地展現(xiàn)。

三、交流展示的升華是知識的遷移與生活化應用

交流與展示功能實現(xiàn)的同時，學生對教材知識內(nèi)容能夠有一個基本的了解與認識，但這是遠遠不夠的。教師需要幫助學生達成知識的遷移與生活化，才是知識的最終歸宿。我們說學以致用，這絕非虛妄浪言。所有知識學習的最終目標都是應用，教師將教材知識用交流展示的方式呈現(xiàn)給學生，其根本目標也是應用，只有學生在了解到知識的基本原理之后，將其應用到現(xiàn)實生活當中，知識的價值才能有所體現(xiàn)，學生也才能感受到知識學習所帶來的樂趣。比如，教師可以在課堂上將當天電視中的天氣預報節(jié)目播放給學生看，并給學生提出任務要求：一邊看電視，一邊觀察有哪些特殊的現(xiàn)象。這時學生會較容易產(chǎn)生疑問：為什么臺北處在高緯度，廣州處在低緯度，臺北的氣溫還要高一些呢？此時教師則可以適時將對氣候造成影響的因素羅列出來，學生在交流中就會很快得到答案：原來是海洋因素所產(chǎn)生的影響，臺北處在島上，四面環(huán)海，冬季風對其影響很弱。這樣一來，原本理論性很強的問題，經(jīng)過生活化的“洗禮”，就變得非常形象了。理論與實踐的結合，順利地讓交流展示完成了知識遷移任務。當學生再聽到天氣預報的時候，就會自然地想到地理知識，學習將不再只局限于課堂。除了讓交流展示進行知識遷移以外，教師還可以直接使交流展示與課外活動相聯(lián)系，讓學生在課堂之外、自然之中進行思想的交流、方法的展示。

高中地理交流展示活動可以使學生的興趣得到充分激發(fā)，讓其處理每一個問題都變得目標明確，可以保證自律學習的完整性。課堂形式與課堂內(nèi)容的改革是一項長期工程，而方法的重新梳理與構建也要依賴理念上的再認識，“交流展示”具體應當如何應用，需要在以學生為主體的基礎上，積極探索良性發(fā)展思路，培養(yǎng)出適合學生自主學習的教學策略。這是課程改革的理念，也是理性教育的理念，無疑對學生終身發(fā)展是有益的。

（作者單位：江蘇海頭高級中學）endprint