王紅芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。而背誦正是學(xué)生積累語(yǔ)言的有效途徑之一，雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累了許多背誦技巧，但如果能在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性背誦技巧的訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

一、理清文章脈絡(luò)，理解性記憶

初中課文《送東陽(yáng)馬生序》是明初宋濂送給他的同鄉(xiāng)浙江東陽(yáng)縣青年馬君則的文章。在這篇贈(zèng)言里，作者敘述了個(gè)人早年虛心求教的經(jīng)歷，勉勵(lì)青年人珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，專心治學(xué)。全文生澀難懂，記憶力好的同學(xué)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成背誦任務(wù)，可對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就有困難了。對(duì)此，我先讓學(xué)生仔細(xì)分析文章寫(xiě)了作者哪幾個(gè)方面的親身經(jīng)歷和感受，并在此基礎(chǔ)上，將自己想象成宋濂，似乎自己正在勸說(shuō)自己的同鄉(xiāng)，從而一邊在腦中回憶文中線索，一邊背誦這個(gè)段落。第二天，他們基本完成了背誦任務(wù)。

二、樂(lè)入情畫(huà)入境，情境化記憶

音樂(lè)、繪畫(huà)是兩種維持和發(fā)展大腦記憶系統(tǒng)的方式。首先，它能夠激活我們的注意系統(tǒng)，增加我們記住它的可能性。其次，它能激活多個(gè)記憶通路，明顯地提高記憶潛能。

執(zhí)教冰心的《繁星》時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀全文，讓他們對(duì)全文的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，再通過(guò)講解與分析，探討文章所蘊(yùn)含的思想感情，最后，播放了鋼琴曲《繁星》，讓學(xué)生在柔情似水、恬靜安逸的背景音樂(lè)中，將自己想象成一個(gè)參加大型朗誦比賽的學(xué)生，在講臺(tái)前進(jìn)行背誦。背誦效果出奇得好。

三、尊重個(gè)體差異，選擇性記憶

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的存在，俗話說(shuō)：手有五指，各有長(zhǎng)短。有這樣一些學(xué)生，無(wú)論是入情入境式背誦，還是分層循序漸進(jìn)式背誦，都無(wú)法使他們達(dá)到其他同學(xué)的水平，這時(shí)我們就要考慮一些科學(xué)的記憶方法，一般來(lái)說(shuō)，記憶分為三個(gè)階段，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。從信息的來(lái)源講，長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶加工復(fù)習(xí)的結(jié)果。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘，可以在第一天進(jìn)行識(shí)記，第二天早晨進(jìn)行復(fù)習(xí)，以后復(fù)習(xí)的間隔逐漸拉長(zhǎng)，效果會(huì)較好。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分老師對(duì)于所布置的背誦課文的作業(yè)，沒(méi)有鞏固措施，致使背誦成了學(xué)生應(yīng)付老師檢查的工具。

同時(shí)，我們也可以注意一些利于背誦的時(shí)間段。俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！痹绯康臅r(shí)間頭腦清醒，是背誦積累的好時(shí)間?？墒菍?duì)于另一些人來(lái)說(shuō)，也許萬(wàn)籟俱寂，遠(yuǎn)離嘈雜的夜晚才是更好的記憶時(shí)間。所以指導(dǎo)那些背誦較慢的學(xué)生選擇最適合自己的時(shí)間進(jìn)行背誦積累也尤為重要。

四、小組形成競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)性記憶

競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力。而一個(gè)人若沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也就沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”就是說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)讓強(qiáng)者生存，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。如果我們將這樣的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入背誦中來(lái)，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能在很大程度上激發(fā)他們的背誦潛力。但老師也不能一味地讓學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，合理、有效的良性競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)學(xué)生的潛能。我們要認(rèn)真地去思考競(jìng)爭(zhēng)的方式與過(guò)程。如，不要讓一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生與成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，能力的差距決定了差生在短期內(nèi)是無(wú)法達(dá)到優(yōu)生的背誦水平的。我們可以分組進(jìn)行，將能力水平差不多的學(xué)生劃分在一個(gè)組內(nèi)，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生看得到希望，以最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，并將這種欲望化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期的效果。

理清文章脈絡(luò)，分層循序漸進(jìn)，尊重個(gè)體差異，小組形成競(jìng)爭(zhēng)，都是讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)背誦的訣竅。提升學(xué)生的背誦能力，有效地將學(xué)生的背提升到誦的境界，并不是單純地依靠一兩次地強(qiáng)化訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的。這需要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式，結(jié)合不同的語(yǔ)境，才能達(dá)到共同的效果，即正確、流利、有感情地背誦課文?！?/p>

（作者單位：江蘇海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)）