宋凱　鄭厚國

一、 解讀文本，呈現回歸價值

教材不等于教學內容，教師應當是教材的再度開發(fā)者。筆者認為，教學文本的解讀區(qū)別于一般的文本解讀，因為教學文本的解讀是以為學生閱讀服務為前提的預設解讀，是以《語文課程標準》為準則，教給學生閱讀方法，提升學生閱讀素養(yǎng)為宗旨的多元解讀。教師要思考學生哪些地方能讀得懂，哪些地方讀起來有困難，哪些地方是學生閱讀的盲點，遇到困難需要什么樣的教學策略去引領，從而讓學生進入文本所描述的情境，讓學生掌握閱讀方法。

《理想的風箏》一文，作者用大量的篇幅飽含深情地回憶劉老師放飛風箏的過程，他的一顰一笑、一言一行以及“圓木拐杖”“風箏”兩個事物在作者的記憶中烙下深深的印跡。劉老師放飛的風箏中包含了什么，他對作者的一生又產生了什么樣的影響是這篇課文教學目標中的難點。在教學“放飛風箏”這一片段時，我先通過尋言得意，讓學生感受“劉老師決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”“他故意撒脫手……氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上露出得意和滿足的神氣”兩個細節(jié)，感受到劉老師在放飛風箏中獲得證明自己、挑戰(zhàn)自我的快樂，理解劉老師放飛的不僅僅是風箏，更是放飛自己的理想。他盡管腿有殘疾，行動不便，但他要借自由翱翔的風箏，寄托自己在廣闊的天地之間，放飛心中熱愛生活、面對現實、挑戰(zhàn)自我的理想，進一步理解課題“理想的風箏”；再通過披文入情，引領學生品味“他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋?！弊穯枴皠⒗蠋煷藭r注視的風箏，僅僅是一只普通的小燕子嗎？”讓學生再次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，深度解讀“給了我數不清的幻想”；最后，通過剪輯鏈接，回眸課文第2自然段景色描寫的作用，鏈接作者的生平經歷：當作者蘇叔陽在“文革”時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，想到劉老師無論遇到什么困難與挫折，都樂觀向上、孜孜以求的生活態(tài)度，讓學生感受到那是因為劉老師的言傳身教，給作者深刻的影響，使作者在幼小的心靈里播下了理想的種子，從而理解“理想的風箏”的真實含義以及體會劉老師給予作者一生的影響。

這樣解讀與回歸，從三個視角引領學生感悟文本，將學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)和環(huán)境的描寫上，為學生與文本進行情感交流創(chuàng)造了條件，一點一點地讀懂、讀深、讀透文字背后蘊含的情感和意義，一點一點地深化認識作者所表達的內容。

二、 融入文本，凸現引領思想

受學生的閱讀視界、生活經驗、年齡等因素的限制，學生對文本的理解與體驗是無法齊步劃一的。這就要求教師給學生提供多樣的輔助方式，盡可能地激發(fā)學生閱讀欲望，掀起情感波瀾，喚醒學生已有的閱讀經驗，讓學生憑借文本去跨越時空，進入自己無法親歷的感人場景，靠近這些可歌可泣的英雄并與他們進行心與心地交流。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，由于內容離學生生活實際較遠，加上語言平淡淺顯，表達的主題也相對凸顯，學生在閱讀時難以產生主動的情感，司馬遷的形象自然也就無法在學生心中豐滿厚重起來。在教學中，我對《史記》這一巨著耗盡了司馬遷畢生心血及宮刑帶來心靈與人格創(chuàng)傷的相關資料作了適度的補充，抓住了“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”這句話，在教學中將不同的聲音再現出來，用這些聲音來撞擊學生的內心體驗：每當司馬遷悲憤交加時，他的耳邊就響起了父親臨終時遺憾的嘆息聲： ；響起了父親臨終時充滿期待的囑咐聲： ；響起了滿朝文武官員議論的聲音： 。通過這樣的設計，引領學生在閱讀對話中，真切地感受到作品所蘊含的精妙的精神世界，而不是漂浮于作品表面的天馬行空的感悟，不是游離于作品簡單地進行說教。

教師對文本的深度解讀，能夠啟迪學生的悟性、塑造學生優(yōu)秀品質、陶冶學生優(yōu)雅性情、培養(yǎng)學生寬廣胸襟，進而形成積極的人生觀和正確的價值觀。因此，在教學文本的解讀中，要擺正主體與主導之間的關系。

（作者單位：灌云縣伊山小學、灌云縣教研室）