楊小莉

“和諧”的教學理念起源于古希臘。蘇格拉底認為知識的學習應與品德的熏陶融為一體，盧梭等人則倡導全面、自然、自由的教育。長期的教學觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分美術(shù)教師都很重視教學內(nèi)容的形式美與作品的形象美，忽略了課堂教學諸要素之間的和諧品質(zhì)。

一、以學定教，實現(xiàn)師生間的和諧相長

構(gòu)建主義理論認為，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。和諧的課堂中，教師應根據(jù)兒童已有的知識經(jīng)驗以及樂于接受的學習方式，來選擇教與學的策略。少年兒童有著獨特的觀察視角與豐富的想象力，應讓他們在自然、輕松的氛圍中成為發(fā)現(xiàn)者，體驗到美術(shù)課堂的趣味性，做到教學無痕。當學生的發(fā)現(xiàn)超越教案預設(shè)范圍時，教師應傾聽學生的發(fā)言，努力為學生認知的進一步發(fā)展搭建平臺，從課堂的生成中尋求教學的出路，演繹更為完美的教學預案。

《賀卡》是蘇教版小學美術(shù)第七冊的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓學生運用繪畫、拼貼、撕、剪、刻、折、鏤空、插接等基本技法，進行平面的、立體的制作活動，培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們在活動中獲得積極的情感體驗。由于四年級的學生在繪畫方面已經(jīng)有了一定的功底，我先指導他們在平面繪制的基礎(chǔ)上，利用剪刀、紙膠等工具，設(shè)計出新穎獨特、充滿詩意的賀卡。此時，有學生提出，她設(shè)計的賀卡里的卡通形象還能隨著賀卡的開合而變化，賀卡上的小動物還能有動作呢！全班學生都很感興趣，希望借助于升級制作，讓自己設(shè)計的賀卡也能動起來。這是我上課前沒有想到的環(huán)節(jié)。我及時調(diào)整教學思路，開展師生之間、生生之間的合作，讓賀卡設(shè)計不但走向了立體化，而且走向了活動化。課堂教學不再是教師的“一言堂”，而是走向了師生間的平等溝通與交流。教師根據(jù)學生情緒與認知上的變化來調(diào)整教與學的活動，與學生一起共同創(chuàng)生美術(shù)課程。

二、鏈接生活，實現(xiàn)生活美術(shù)與學科美術(shù)的和諧相生

陶行知的生活教育理論指出，應該讓學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。家庭、學校是兒童成長的搖籃，豐富的生活積累為他們的創(chuàng)作提供了新鮮的素材，也是他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的基石。小學生自我建構(gòu)的能力相對較弱，捕捉、重組素材的技能也有限。如何讓他們的美術(shù)能力從“自發(fā)式發(fā)展”走向“專業(yè)化成長”呢？教師可以從指導兒童觀察生活入手，培養(yǎng)他們的藝術(shù)觀察力，繼而借助作品反映出現(xiàn)實世界，抒寫真情實感，體現(xiàn)出美術(shù)作品表現(xiàn)現(xiàn)實的典型性、藝術(shù)性，讓藝術(shù)照亮生活。

如學校舉行的運動會、“跳蚤市場”、讀書節(jié)開幕式等活動都是學生創(chuàng)作的好素材。我們可以指導學生捕捉一些“特寫畫面”，如運動員的動作、拉拉隊的神態(tài)等，讓學生用自己最拿手的方式來創(chuàng)作，可以是泥塑，也可以是水粉畫或者剪紙。在平時的教學中，我們應引導學生關(guān)注身邊的小事情、小物件，把所看所想及時表現(xiàn)出來，與同學、教師分享。爺爺?shù)臒煻?、奶奶的圍裙、爸爸的大腳、媽媽的包包等都可以成為學生創(chuàng)作的主題。只有著眼于學生感興趣的素材，引導他們進行藝術(shù)性的觀察，才能催動學生的思維向縱深發(fā)展，創(chuàng)作出更富有表現(xiàn)力的作品。

三、情智美術(shù)，實現(xiàn)認知與情感的和諧相融

《美術(shù)課程標準》指出：“充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應?！泵佬g(shù)教學活動應該是在情感紐帶維系下的認知活動，沒有積極情感催化的學習活動是被動低效的。美術(shù)教學活動是超越實用價值觀念的活動，重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)高遠境界。

教學蘇教版小學美術(shù)第五冊《動物和朋友》時，授課目標是讓學生掌握表現(xiàn)、繪畫人和動物的方法，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使他們能更好地認識動物，增進人與動物之間的友情。新課伊始，我和學生一起欣賞了“動物世界”中的精彩片斷，觀看了《警犬卡爾》中人狗情感交流的經(jīng)典場景，學生的情緒被調(diào)動起來了，紛紛講述了自己和小動物之間的故事。接著，我展示了徐悲鴻的“馬”圖，齊白石的“蝦”圖，學生欣賞后，暢所欲言，交流了作品的特色與自我發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵他們自我創(chuàng)作。學生的很多作品都超越了預期的價值定位，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)角度獨特，創(chuàng)作手法充滿了靈性。

“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”情感可以催化或干涉學習活動的開展，而認知上的發(fā)展又可以轉(zhuǎn)化或升華情感。一方面，教師要為學生的美術(shù)學習活動創(chuàng)設(shè)出必要的情境，讓學生樂于參與，積極探索;另一方面，教師還要挖掘出美術(shù)素材中隱藏的兒童化價值，讓學生對學科本身感興趣，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。

和諧教育就是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)中的諸要素，促進學生全面協(xié)調(diào)、生動活潑地發(fā)展。它的實質(zhì)是教與學關(guān)系的融洽協(xié)調(diào)，讓教育充滿理解與呵護。它是生活與美術(shù)的統(tǒng)一，生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)創(chuàng)作是表現(xiàn)生活的形式之一;它是情與智的協(xié)同發(fā)展，情感促進美術(shù)認知上的構(gòu)建，認知能力的進步又反作用于情感領(lǐng)域，最終讓學生愛上美術(shù)，提升綜合素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）