徐張?jiān)?/p>

任務(wù)型教學(xué)（Task-based language teaching）源于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)價(jià)值意義”。教師在課程教學(xué)中以任務(wù)探究為核心，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極表達(dá)，將單純由教師強(qiáng)制教學(xué)轉(zhuǎn)化為相互配合運(yùn)用。英語(yǔ)課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)原則旨在要求教師改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題主動(dòng)思考和積極交流，不斷增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)方式，讓小學(xué)生的自由活潑學(xué)習(xí)天性在相互實(shí)踐中不斷升華，更能提高課程教學(xué)有效性。

一、設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和個(gè)體特征出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，能夠使得他們?cè)谧杂煽鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲結(jié)合，不僅能起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用，還能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。

在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一定的游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的玩學(xué)英語(yǔ)中不斷激活自身的內(nèi)在潛能，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法。特別在互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲中，學(xué)生能夠集中注意力來(lái)深入探究，深入理解運(yùn)用。在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中，可采用“猜謎語(yǔ)”形式，通過(guò)提示相關(guān)物體的基本特征、外在形式以及特殊意義等來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)其中表達(dá)意義。對(duì)一些表達(dá)性練習(xí)，可采用“看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”的游戲，讓學(xué)生能夠在相互競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)更為精彩的地方。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，可采用猜謎語(yǔ)的游戲形式，要求學(xué)生能夠針對(duì)dog、elephant、panda、tiger等特點(diǎn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，像是要求學(xué)生猜想“貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問(wèn)最愛(ài)啥，最愛(ài)鮮竹葉”來(lái)了解有關(guān)大熊貓的特征。同時(shí)，要求學(xué)生做“比一比”游戲，建議學(xué)生圍繞“Which animal do you like best？”和“What do you find from the animal？”來(lái)主動(dòng)表達(dá)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

游戲任務(wù)的運(yùn)用，能在優(yōu)化課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生全面感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲任務(wù)，不僅起到活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的作用，更能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生感知體驗(yàn)

英語(yǔ)語(yǔ)言交際性要求學(xué)生在相互交流過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)感知和思維，最大限度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)認(rèn)知的激情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，不僅能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容由靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)展示，還能夠使得學(xué)生在彼此模擬交際中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“情境相似性、過(guò)程趣味化”原則，多為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。一方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景氛圍，讓學(xué)生能夠有更為充足和廣泛的學(xué)習(xí)空間載體，便于他們施展自己的才華;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課文情景劇、角色對(duì)話、講故事表達(dá)等形式來(lái)活化學(xué)習(xí)感知過(guò)程，讓他們成為課程學(xué)習(xí)的主人翁。例如，在Unit 2 Lets make a fruit salad的教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生每人帶一樣自己最喜歡吃的水果，組合成不同類型和式樣的水果群體。教師則準(zhǔn)備一些果盤等道具，要求學(xué)生能夠以小組為單位，制作精美的水果沙拉。要求學(xué)生就“What do I need？”和“How to make the fruit salad？”來(lái)相互表達(dá)，以此來(lái)深化理解感知。學(xué)生在這樣的情境化學(xué)習(xí)過(guò)程中，更能將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

這樣的模式運(yùn)用，能讓學(xué)生在休閑的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師在教學(xué)中多組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中予以表達(dá)運(yùn)用。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生表達(dá)技能

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以延伸和拓寬，能更為廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，讓他們有更為靈活自由的表達(dá)載體。多設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，能讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)在更為親切和自由的空間中主動(dòng)接受任務(wù)，積極表達(dá)自己的理解感知。實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性特征和認(rèn)知規(guī)律的充分尊重。

在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一方面，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，引導(dǎo)他們能夠針對(duì)自己的認(rèn)知來(lái)大膽想象和主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)。如可通過(guò)設(shè)計(jì)手抄畫報(bào)，以“What do you know？”為主題表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另一方面，注重任務(wù)的多元化，可通過(guò)小品再現(xiàn)、舞臺(tái)展示、角色扮演等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。例如，在“Fun time”教學(xué)環(huán)節(jié)，可建議學(xué)生模擬課堂教學(xué)情境，師生角色互換，圍繞“Whats your name？”和“What do you want to do？”等相互表達(dá)，讓學(xué)生在大膽表達(dá)中深入理解教材內(nèi)容。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用不僅是為了能夠讓學(xué)生有全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)感知過(guò)程，將任務(wù)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)好任務(wù)，就是在彰顯生本主義指導(dǎo)下，注重策略指導(dǎo)、緊扣知識(shí)要點(diǎn)、豐富目標(biāo)方法，讓學(xué)生能夠在自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

（特約編輯 熊疊麗）