陳曉華

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳遞信息、啟發(fā)求知、開(kāi)闊視野、引導(dǎo)探究的重要手段。那么，教師如何在課堂中把握好教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)和量，充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂有效組織和師生高效交流的目的，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的想法和體會(huì)。

一、精彩導(dǎo)入時(shí)

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導(dǎo)入，既是開(kāi)啟新課教學(xué)的鑰匙，又是溫故知新的橋梁，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，我先和學(xué)生做一個(gè)“你說(shuō)我猜”的游戲。課始，我神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師有一個(gè)超能力，只要你說(shuō)出三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)，老師馬上能說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。大家如果不信的話，我們?cè)囈辉??！睂W(xué)生十分踴躍，紛紛絞盡腦汁地想要難倒老師，可是每次我都能準(zhǔn)確無(wú)誤地報(bào)出答案，學(xué)生驚奇不已。這時(shí)，我說(shuō)：“你們想不想和老師一樣具有這種超能力呢？相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你會(huì)比老師更棒！”這樣學(xué)生的探索欲和好奇心就被充分激發(fā)起來(lái)了，思維高度集中，學(xué)習(xí)自然不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

二、精煉過(guò)渡時(shí)

數(shù)學(xué)教育家魏庚人先生指出：“由于教師語(yǔ)言的基本功決定了他教學(xué)工作的成敗，所以在教學(xué)方法中，語(yǔ)言占極其重要的地位?！币惶谜n中，從上一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及“連”的藝術(shù)——過(guò)渡，若缺少了連接，課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)松散、雜亂。因此，過(guò)渡語(yǔ)是課堂教學(xué)的“關(guān)節(jié)”，不僅能保證課堂教學(xué)前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，而且能起到內(nèi)容承上啟下、思路前后貫通、學(xué)法憶舊探新的作用。如：“同學(xué)們，你們想知道其中的奧秘嗎？好，請(qǐng)大家四人一組，認(rèn)真觀察，看哪一組最先找到?！薄巴瑢W(xué)們真棒！自己總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的意義，那分?jǐn)?shù)中分子和分母的含義，你知道嗎？”“例1的內(nèi)容大家掌握得很好，老師相信仿照剛才的學(xué)習(xí)方法，你一定會(huì)很快學(xué)會(huì)例2的?！薄珶挼倪^(guò)渡語(yǔ)，只需三言兩語(yǔ)，就能起到巧妙銜接、上下溝通的作用。

三、精要點(diǎn)撥時(shí)

提示語(yǔ)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生賦予啟發(fā)性、暗示性的簡(jiǎn)潔性語(yǔ)言。它一般出現(xiàn)在問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)于抽象且學(xué)生束手無(wú)策的情況下，教師或是提示思路，或是暗示方法，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、豁然開(kāi)朗。例如，教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，在學(xué)生掌握“底面積×高”和“橫截面面積×長(zhǎng)”這兩種計(jì)算圓柱體積的方法后，我出示這樣一道題：“一個(gè)圓柱體的側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是3厘米，求它的體積是多少立方厘米？”學(xué)生審題后紛紛開(kāi)始推算：要求圓柱的體積應(yīng)該先求出它的底面積和高，由底面半徑3厘米可求出圓柱的底面積為3×3×3.14，圓柱的高可通過(guò)“側(cè)面積÷底面周長(zhǎng)”求得，列式為100÷（3×2×3.14），列綜合算式為3×3×3.14×[100÷（3×2×3.14）]。可是不一會(huì)兒，有學(xué)生舉手問(wèn)道：“老師，題目是不是出錯(cuò)了？怎么不好算呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后也發(fā)出一片附和聲。我拿出準(zhǔn)備好的圓柱體模型，將它轉(zhuǎn)化成等底等高的長(zhǎng)方體，然后在學(xué)生的注目下將原圓柱體側(cè)面積的一半作為底面，提示學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察，現(xiàn)在老師將長(zhǎng)方體這樣放置，那么長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的什么？高又相當(dāng)于圓柱的什么呢？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)圓柱的體積還可以用“側(cè)面積的一半×底面半徑”求得，這題可簡(jiǎn)單地列為100÷2×3。就這樣，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題在教師的提示下迎刃而解了。

四、精妙插入時(shí)

數(shù)學(xué)課的插入語(yǔ)主要表現(xiàn)在教師要善于猜測(cè)和判斷學(xué)生的思維動(dòng)向，把握和捕捉啟發(fā)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的種種反應(yīng)和意外情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，化平淡為新奇、化消極為積極，促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。教學(xué)的插入語(yǔ)一般有兩種：一種是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的插入語(yǔ)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生總是坐不住、聽(tīng)不進(jìn)，這就要求教師要有一定的課堂調(diào)控能力，將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，可使用如“噓，讓我們悄悄地把小手放下，豎起耳朵，聽(tīng)聽(tīng)××小朋友是怎么說(shuō)的，聽(tīng)完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)”“今天××小朋友的表現(xiàn)真不錯(cuò)，回答問(wèn)題既響亮又完整，讓我們一起來(lái)夸夸他”等插入語(yǔ)。另一種是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的插入語(yǔ)，這樣的插入語(yǔ)有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們不僅敢于猜想，而且通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，得出‘一個(gè)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些的結(jié)論，真是了不起！其實(shí)，很早以前，我們的祖先就對(duì)美麗的圓進(jìn)行了非常深入的研究，請(qǐng)大家自主閱讀教材第102頁(yè)的‘你知道嗎，了解古代數(shù)學(xué)家的研究成果。”通過(guò)這樣適時(shí)的插入引導(dǎo)，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。

五、精辟總結(jié)時(shí)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而好的結(jié)課會(huì)給學(xué)生留下難忘的回憶，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？”“學(xué)了‘比的基本性質(zhì)到底可以解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？我們到下一節(jié)課來(lái)揭曉?！边@樣的課堂結(jié)尾，既讓人回味無(wú)窮，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

當(dāng)然，同樣的情境、同樣的環(huán)節(jié)，教學(xué)語(yǔ)言的不同也會(huì)得到不同的教學(xué)效果。正如于漪老師所說(shuō)：“如果我們每一名教師都能認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語(yǔ)言節(jié)奏和準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語(yǔ)去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風(fēng)景？”

（責(zé)編 杜 華）