劉琳

新課程實(shí)施以后，人教版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)當(dāng)中增加了學(xué)生的識(shí)字量，就二年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，平均下來(lái)，學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的漢字在13個(gè)以上，識(shí)字任務(wù)大，完成有難度。統(tǒng)觀課本，選編的課文就小學(xué)生而言還是比較長(zhǎng)的，一方面要識(shí)字，另一方面要閱讀，教師往往顧此失彼，不能協(xié)調(diào)好。為此，我們有必要對(duì)二者進(jìn)行整合，讓識(shí)字與閱讀做伴，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)識(shí)字和閱讀教學(xué)的缺陷

1.孤立“文”“字”

小學(xué)教師在授課當(dāng)中往往傾向“兩段清”的教學(xué)模式，即先識(shí)字，然后再閱讀，目的就是幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，順利讀懂文章;待進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，生字又暫時(shí)擱置一旁。如此一來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞還是會(huì)覺(jué)得很陌生。識(shí)字、閱讀不相融合的“楚河漢界式”的教學(xué)模式，使二者的教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)而效率低。

2.識(shí)字成為主旋律

語(yǔ)文課程把識(shí)字視為教學(xué)當(dāng)中最為主要的任務(wù)。教師一遍一遍不厭其煩地對(duì)閱讀當(dāng)中的生字進(jìn)行分析，包括偏旁、筆畫(huà)、筆順等，然后帶領(lǐng)學(xué)生回想熟字，借助加加、減減的方式完成記憶，同時(shí)圍繞著這個(gè)字進(jìn)行字義擴(kuò)展、詞組擴(kuò)展，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.重識(shí)字，輕寫(xiě)字

寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)息息相關(guān)，不可分割，但是觀照現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師并不十分重視對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，花費(fèi)在這上面的時(shí)間和精力都比較少。個(gè)別課堂中，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)或者是浮光掠影，或者干脆沒(méi)有，而對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)則幾乎沒(méi)有。

二、在閱讀中有效識(shí)字

1.營(yíng)造情境，以境引字

語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)營(yíng)造情境，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種輕松、歡樂(lè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行思考與探究。教師通過(guò)運(yùn)用形象且直觀的教學(xué)手段，比如畫(huà)畫(huà)、PPT展示、音樂(lè)等，能夠幫助學(xué)生加深印象。在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生想想和春有關(guān)的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們搶答。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“春雷”“春雨”“春燕”等詞語(yǔ)，但是并不能寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，我順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀當(dāng)中，同時(shí)向他們展示三組圖片：春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話，柳樹(shù)醒了;春雨給柳樹(shù)洗澡，柳樹(shù)軟了;春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭，柳樹(shù)綠了。我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，結(jié)合圖片和課文，了解生字的寫(xiě)法，領(lǐng)悟生字的含義，使學(xué)生獲得了感知，留下了印象。

2.利用課外時(shí)間，開(kāi)拓識(shí)字渠道

（1）課外閱讀。課內(nèi)識(shí)字閱讀的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生識(shí)字任務(wù)的完成必須利用一部分課余時(shí)間。針對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外讀物給學(xué)生。比如，繪聲繪色地講解完《烏鴉喝水》的故事以后，教師可以給學(xué)生推薦帶拼音的課外讀物如《寓言故事》，或者是《成語(yǔ)故事》，也可以每周安排一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生借助精美的PPT、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)成語(yǔ)、兒歌，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，我和學(xué)生們約定，他們每讀完一本書(shū)，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一張“讀書(shū)卡”給他們，等收集到第十張的時(shí)候，就可以獲得我贈(zèng)送的新書(shū)一本。如此一來(lái)，既為學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)”奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生更多地體會(huì)到了識(shí)字的種種樂(lè)趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中一遍一遍的與生字“復(fù)見(jiàn)”，勾起了回憶，在思維和記憶的碰撞過(guò)程中，鞏固了字詞，降低了回生率。

（2）環(huán)境識(shí)字。除了鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀以外，還可以利用環(huán)境來(lái)識(shí)字。生活中無(wú)處不是語(yǔ)文，在環(huán)境中識(shí)字，會(huì)擴(kuò)展學(xué)生自主識(shí)字的空間。比如說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校墻壁上隨處可見(jiàn)的一些名言警句、課程表格中的全部課程名稱、放學(xué)路上的廣告語(yǔ)言。對(duì)于班上學(xué)生的名字，教師在授課開(kāi)始時(shí)，也可以一一打出來(lái)，并用拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以此為素材進(jìn)行練習(xí)，方便大家互相認(rèn)識(shí)、交流。

3.創(chuàng)新方法，激趣樂(lè)學(xué)

教師可結(jié)合一些字的構(gòu)字特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編寫(xiě)一些非常容易上口的兒歌，如：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵。”讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦與閱讀中強(qiáng)化記憶。教師還可以將課文中的一些成語(yǔ)故事如《坐井觀天》、寓言故事如《烏鴉喝水》、小動(dòng)物的有趣經(jīng)歷如《丑小鴨》、大自然美麗的風(fēng)景如《日月潭》等，進(jìn)行創(chuàng)造性改變，設(shè)計(jì)成“走迷宮”“找朋友”等游戲的形式，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字。

識(shí)字與閱讀教學(xué)的整合，并不能簡(jiǎn)單地理解為二者的相加，而是應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有機(jī)地展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，高效輕松地識(shí)記生字，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。其具體融合的形式，還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷去思考、創(chuàng)新。

（責(zé)編 劉宇帆）