虞紅英

怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇精練的文章呢？教師應(yīng)在構(gòu)思取材方面下工夫。

一、有機交代六要素

寫清楚一件事，使讀者明白一件事的來龍去脈，最基本的要求是記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）要有機的交代清楚。

習(xí)作課前，我出示學(xué)生作文中的一段文字：“時間：星期天的下午;地點：補習(xí)班;人物：我與郭強強……”然后指導(dǎo)學(xué)生修改。學(xué)生七嘴八舌地開始修改。同時，我告訴學(xué)生，要按事情發(fā)展的時間順序來敘述，必須嚴格巧妙地安排好六要素，寫清楚敘述的時間、地點、人物等，而交代時間，大可以通過環(huán)境氣候的描寫來使讀者明了。例如，上文就可改成：“今天，又是星期天。呵氣成霜，凍得人們不敢出門。只有我們幾個不知天高地厚的孩子，趁大人不在家，借媽媽為我報的補習(xí)課為由，與郭強強又溜到了補習(xí)班……”

生活中任何事情都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。學(xué)生應(yīng)根據(jù)發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一事情發(fā)展的規(guī)律來進行敘述，重點要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫明白。但較多的學(xué)生都把握不住事情的起因，往往會繞一大圈才到正題。小學(xué)生作文常有這樣的現(xiàn)象，如寫助人為樂的小明，卻寫自己如何遇難題，又如何絞盡腦汁地想，這就寫了兩三百字，最后才加了一句：“這時，小明來了，幫我解決了難題。啊，小明是個助人為樂的好學(xué)生?！憋@然，這樣的內(nèi)容明顯偏離了主題。其實，交代起因應(yīng)簡潔明了。這篇作文可以改成：“作業(yè)時，我遇到了攔路虎，左思右想不得其解。這時，小明來了……”然后，重點記敘小明怎樣用各種辦法幫“我”的。抓住重點，感情真摯，才能達到給讀者一目了然之感，文章的層次也就清楚、明了了。

二、合理構(gòu)思文章中心

中心思想是文章的寫作宗旨，表達的是現(xiàn)實生活中的真善美、假惡丑。好的文章應(yīng)具有“鳳頭，豬肚，豹尾”。而“豬肚”，意在力求文中有“貨”，“貨”即為了充分說明中心，使文章更有說服力。一篇成功的記敘文，是通過典型事例讓讀者品悟中心的。但是，在學(xué)生作文中，“有些人說話愛跑野馬，鬧得‘游騎無歸，有些人作文‘下筆千言，離題萬里”。如指導(dǎo)學(xué)生寫助人為樂的他（她）。那么，如何做到不離題，怎樣確立文章的中心呢？此時，教師可有意地讓學(xué)生親自實踐，動筆前指導(dǎo)學(xué)生思考：你的作文要突出什么中心？是分擔家務(wù)，還是助人為樂？是環(huán)保意識，還是美好品質(zhì)？曾經(jīng)有學(xué)生這樣寫《有意義的一天》：“今天，我在小區(qū)玩，遇到好朋友小馬。于是，我們一起來到了美樂超市。我買了可樂……她買了棒棒糖……經(jīng)過半天的購物，我們高高興興回家了。”文章一出示，學(xué)生們就各抒己見，一致指出該文偏離了中心。是啊，寫作應(yīng)該立足于有意義的方面，通過描寫，突出一個人的精神面貌、高貴品質(zhì)等，確立中心后，應(yīng)緊緊圍繞自己的中心加以取舍，通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象，深化文章中心。經(jīng)過指導(dǎo)后，該生通過修改，交來了這樣的作文：“今天，我在小區(qū)玩，遇到好朋友小馬。我們一起來到了王奶奶家。我給王奶奶擦玻璃……她給王奶奶曬被子……經(jīng)過半天的勞動，我們高高興興回家了。”

三、精心設(shè)計文章提綱

條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，是衡量文章成敗的又一標準。確立好中心后，應(yīng)先給自己的作文列個提綱，一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要合理編排。這樣，文章才會有條不紊，清晰感人。我們可以這樣設(shè)立提綱。

[題目]感人的一幕

[內(nèi)容]

1.開頭：熾熱炎炎的夏天，我看到一個年過六十的老爺爺在掃馬路。（入情入境，將環(huán)境描寫得美麗、恰當而感人）

2.重點：老爺爺不怕汗流浹背，把一輛壞車上落下的碎磚塊都清理掉。（描寫故事，以優(yōu)美的語句描述事件，將要傳達的感情深刻地表達出來）

3.結(jié)尾：老爺爺大汗淋漓，看著暢通的路面笑了。我感動了。（用含義深刻的語句，表達對這件事的看法，闡述自己發(fā)現(xiàn)的感人之處，再以景物描寫前后照應(yīng)）

起因要簡潔，直奔主題;經(jīng)過要具體，結(jié)合一定的細節(jié)描寫，具體生動地記敘下來;結(jié)尾要有力、深刻，或升華主題，或發(fā)人深省。

四、潛心描寫事件細節(jié)

細節(jié)描寫是指環(huán)境、外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等的描寫，是文章具體生動必不可少的因素。教師要指導(dǎo)學(xué)生對看到的事件深入地思考，認識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫，從小事中寫出深意來。

適當?shù)沫h(huán)境描寫，能渲染人物形象。如寫自己擦自行車，放在特?zé)峄蛱乩涞沫h(huán)境中，更能深化中心，凸顯毅力。適當?shù)耐饷裁鑼懀词屈c睛之筆。如要突出媽媽的辛苦，學(xué)生寫過這樣的文字：“……我猛然發(fā)現(xiàn)，媽媽的發(fā)間已有不少白發(fā)，手都龜裂出血了……”而通過一系列動作描寫，也更能刻畫人物形象。有學(xué)生就如此寫自己的爸爸：“這是我爸爸嗎？他，蹲下身，使勁搬起一捆布匹，吃力地往肩膀上移，好不容易挪到肩膀上，再慢慢地直起身?！闭Z言、心理，言為心聲，是人物真實形象的寫照，很好地突出了人物形象，文章感情真摯。

一篇作文，好比一幢高樓大廈，文章中的一個個段落猶如一層層樓層，要緊密配合，相互照應(yīng)，即用過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來，這樣文章才能顯得結(jié)構(gòu)嚴謹。所以，寫文章時，一定要注意段與段之間的過渡和照應(yīng)。

（責(zé)編 劉宇帆）