鞠春燕

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而情感態(tài)度是綜合能力中的一個基本素養(yǎng)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)不僅僅是師生教與學(xué)的關(guān)系過程，同時也是師生情感交流和思維碰撞的過程。情感教學(xué)，就是指教師在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實現(xiàn)知與情的和諧統(tǒng)一。在大力推進課程改革的今天，情感教學(xué)依然是小學(xué)英語教師一直追尋的教育理想。本人就自己多年從事英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)英語情感教學(xué)的一些做法。

一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系

情感的本質(zhì)是以情激情，用心交心，教師只有懷揣真誠、同情之心，用自己的真情實感去打動和感染學(xué)生，師生間的情感才能自然交流、和諧共鳴。當教師用情感點燃了學(xué)生對英語知識的渴求之火，用無聲的教誨展示了情感的巨大力量，才能贏得學(xué)生的信任。

要信任、理解和尊重每一個學(xué)生，愿意“蹲”下來與他們“零距離”對話。將學(xué)生在課堂上不尋常的表現(xiàn)記掛心上，課后立刻找時間與他交流談心，弄明白他到底怎么了；也會在課堂上嚴厲批評不認真聽講的學(xué)生，課后再與他交流談心，只是為了知道他有沒有意識到自己的錯誤，有沒有真正接受老師的教育；在學(xué)生生病時遞上一杯水，陪他去醫(yī)務(wù)室或去醫(yī)院看望住院的學(xué)生；學(xué)生生日時，組織全班學(xué)生為他唱生日歌，送他小禮物。在教學(xué)中，我經(jīng)常在上課前給學(xué)生講一個English humor，或者描述發(fā)生在身邊的趣事樂事，簡潔、精練、幽默、生動富有激情的語言常常讓學(xué)生哈哈大笑，很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，激起學(xué)生的興奮情緒。課后學(xué)生會悄悄地塞小紙條給老師，說說他課堂上的一些感受或自己的一些想法；有時學(xué)生也會偷偷塞一顆糖在老師的書里；學(xué)生還會拉著老師的手看著老師的眼睛說：“老師，你這幾天的笑容跑到哪去了??？”還有學(xué)生會在課間抱著老師說：“Miss Ju， I love you.”

古人云：“親其師，信其道。”不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生都能從老師那里感受到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，從而產(chǎn)生積極的希望，他們會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而把這種情感轉(zhuǎn)化為對老師的信任和喜愛，由喜歡老師而喜歡他所教的學(xué)科，讓英語學(xué)習(xí)成為一件快樂幸福的事情。

二、讓稱贊成為一種習(xí)慣

在四年級上半學(xué)期的英語教學(xué)中，因為對學(xué)生了解不夠的緣故，再加上自己沒有真正靜下心來走進每個學(xué)生的內(nèi)心，特別是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因此，在面對學(xué)生的時候，我更多的時候是急躁而嚴厲的。在和學(xué)生家長交流的時候，沒有盡可能多地發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，更多的只是就事論事，沒能更好地做到先抑后揚，給家長和學(xué)生肯定和信心。在最后一次期末考試時，班上一位英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生終于考及格了，我才發(fā)覺其實這個學(xué)生還是很有潛力的，只是平時老師對他的教育方法太急躁太功利了。當老師大聲地微笑著表揚他時，發(fā)覺他居然羞澀地笑了，那笑容給了大家不小的震撼。

面對犯錯的學(xué)生，如果教師能給予溫情的教導(dǎo)與善意的批評，能夠心平氣和，那么師生間的關(guān)系一定會更和諧。所以在平時，本人努力使自己成為學(xué)生們的好朋友，成為他們的知心老師，無論在什么情況下都能面帶微笑地傾聽學(xué)生的傾訴、與他們親切溝通，只要他們有點滴的進步，總是及時稱贊鼓勵。稱贊別人是一種良好的心態(tài)，稱贊學(xué)生是一件幸福的事，學(xué)生們回報給你的是比太陽還溫暖的幸福。

三、開展活動，體驗成功和快樂

劉勰在《文心雕龍》中有這樣的話：物色之動，心亦搖焉；情以物遷，辭以情發(fā)。在課堂教學(xué)中，老師以活動為載體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動體驗和實踐中激起興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)6A Unit1 Public signs 時，老師把教室布置成了一個小型的公園，讓學(xué)生進行日常交際會話表演，學(xué)生們紛紛爭著上臺秀出自己課前準備的情景片段。有的學(xué)生編排了認識公共標志的對話，有的學(xué)生根據(jù)課文中的E版塊自己設(shè)計了短劇表演：Mr Smith 在公園里散步，突然發(fā)現(xiàn)了地上的一張十元紙鈔，Mr Smith立即表現(xiàn)出了兩眼放光的欣喜感覺，快步走向紙鈔。這時管理者不知從哪走上來了，Cant you see the sign over there？ Keep off the grass. Fine ten yuan， please！表演管理者的學(xué)生散步時嚴肅而一本正經(jīng)的表情，見到紙鈔時夸張搞笑的肢體語言，被收掉錢時懊惱不已的神態(tài)，頗有幾分憨豆先生的風(fēng)格，逗得下面的學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生在真實而生動的情境中不知不覺操練和鞏固了本課時的重點句型和日常用語，同時，學(xué)生們也在和諧、愉快、充滿求知激情的課堂教學(xué)氛圍中，積極參與，不同程度地體驗到了成功的喜悅。

牛津英語教材為我們提供了很多圖文并茂、有趣生動的小故事小語篇，這些語篇中也總是含有一定的情感因素，教師通過對這些內(nèi)容的情感巧妙加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認識信息的同時，接受相應(yīng)情感因素的影響，達到以情促情，用情生知的效果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。”教育教學(xué)過程，不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程。對學(xué)生心存善意，體察和同情他們的處境，多考慮學(xué)生的感受，在與學(xué)生們相處的過程中傳達更多的溫情，這樣的情感教學(xué)，會讓我們的教育教學(xué)之路充滿生機和活力……