葛偉偉

漢字是小學低年級語文教學的重難點部分。依照新課標的要求，低年級學生需習得漢字數(shù)量為1600～1800個，占了小學階段識字量的六成。如此繁重的任務，要求教師在漢字教學中必須講求方法，使學生的漢字習得效率提高，減輕學生的負擔。因此，教師應依據(jù)新課標的規(guī)定，采用科學合理的教學模式和手段，促使學生產生對學習漢字的興趣，激發(fā)他們自主識字的意識，從而獲得學習語文及其他學科的基礎學習能力，為以后的學習奠定基礎，提供條件。

一、激發(fā)學生自主識字的意識

毫無疑問，激發(fā)學生的興趣在教學中是相當關鍵的一步。在漢字教學中，教師應當對激發(fā)學生自主識字的意識給予足夠的重視，促使學生熱愛漢字并擁有積極識字的意愿。所以，教師應當改進教學模式，將識字的主動權交給學生，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。課堂氛圍要輕松愉快、民主活潑，讓每一個學生都能充分展現(xiàn)自我、提升自我，潛能得到充分的挖掘，這是新時代教學改革的要求和目標。

學生感受到自主識字的好處、樂趣后，就會在互相交流的過程中比較自己方法的優(yōu)劣，從而改進，進一步提高學習能力。在識字能力獲得提高的過程中，他們的自信心也不斷提升，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。每當他們看到生字時，會通過積極的聯(lián)想和思維遷移，探究生字的音、形、義，多角度、多層次地掌握漢字，牢記漢字。

二、觸發(fā)學生自主識字的興趣

興趣是最好的老師，它能夠促進學生認知能力的提升。自主識字應當以興趣作為前提，營造其樂融融的識字氛圍，使學生受益匪淺。低年級學生思維活躍，但是注意力較難集中，因此以興趣作為依托，是自主識字教學的基本手段。

1.創(chuàng)設自主識字的活動

依照低年級學生的心理特點，將活動比賽作為教學環(huán)節(jié)的一部分，可以提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，順利達成自主識字的目標。例如，將學生分成合作學習小組，每個小組展開討論、進行交流、學習新字，然后，小組之間進行比賽，能正確無誤寫出最多生字的小組獲勝。通過這種互動競賽的方式，學生能增強學習的緊迫感，提升識字效率，爭相為小組贏得榮譽。

學完生字后，我會專門開辦識字活動課，提升學生的自信心。例如開展“認識同學名字”“我會讀新聞”“我會認商標”等活動，進行生活化教學，緊密聯(lián)系學生的實際情況，融入生活元素進行教學，進而促使學生鞏固知識，激發(fā)自主識字的欲望。

2.創(chuàng)設自主識字的環(huán)境

良好的環(huán)境能在潛移默化中感染學生。教師應創(chuàng)設自主識字的環(huán)境，讓自主識字成為學生生活的一部分，實現(xiàn)環(huán)境帶動學生成長的目的，達到“潤物無聲”的效果。所以，通過充分利用教室環(huán)境，設置“趣味識字”的黑板報專題，涵蓋豐富多樣的知識內容，從而賦予教室別樣的文化氣息，能使學生們在環(huán)境的熏陶下，感受到文字的魅力。

教室開辦“圖書角”，學生可以自由借閱書籍，豐富識字量，擴大知識面。閱讀識字絕對優(yōu)于孤立識字，教師應從旁做好督促工作，指導學生積累生字好詞，使學生識字興趣越來越濃。

三、傳授自主識字的方法

1.培養(yǎng)預習生字的習慣

預習是自主識字的基本環(huán)節(jié)，學生可以通過正向遷移，將已學的字與新字進行聯(lián)系，在音與義上找尋共同點。像“池、地、他”這樣聲旁相同、形旁不同的字，在漢字中不計其數(shù)，因此，教師可以引導學生在預習中找出生字的“好朋友”，越多越好。

2.課堂自主識字過程

（1）使用生字卡片。小學生的自制力比較差，注意力集中時間短，如果教學方法單調呆板，就很難保證教學效率，而生字卡片不但直觀形象，而且可以讓學生自制小卡片，參與教學過程。學生們拿著自己做的小卡片在課堂上講解生字的形、音、義，同時與其他同學交流識字方法和心得，學生們的參與熱情很高，一方面可以增強學生的動手能力以及口頭表達能力，又可以使學生之間互相取經，掌握認識漢字的規(guī)律，可以說是一舉多得。

（2）字形識字法。低年級學生學習的漢字一般都是基本詞匯，從漢字構形上來說，象形字占據(jù)了一定的比重，因此教師可以引導學生將其與實際事物聯(lián)系起來，啟發(fā)學生的想象能力，讓學生依照事物的形象來理解、記憶漢字。例如漢字“日、月、車、鳥、刀”等，這些漢字具有象形的特點。也可以依據(jù)漢字的結構組成，賦予漢字主觀上的聯(lián)系，巧生新解。例如學習“心”字，可以將它形象地解釋為：碗里盛著三粒米，一粒跳到左邊，一粒在右邊，中間還有一粒米。

（3）運用多媒體教學手段。多媒體教學不僅避免了傳統(tǒng)板書費時費工不討好的缺點，而且文字、聲音、圖畫、視頻的融合，形象生動直觀，能充分展示教師的教學內容，大大提高了教學效率。例如“挑、跳、桃”三個字，創(chuàng)設的情境可以通過flash動畫制作演示出來，生動有趣，比口頭講述效果明顯突出。

四、拓寬自主識字的空間

課本上的生字是有限的，教師要引導學生視野向課外延伸，豐富學生的知識儲備。

1.在校園生活中識字

對于低年級的學生尤其是剛入學的學生，可以在校園生活的熟悉過程中認識新字。豐富多彩的校園生活，包含著新奇的內容，教師可以在低年級學生接觸校園生活的過程中，指導他們識字。例如，學生查看每日的課表，加深對科目的認識度；了解同班同學的名字，擴充字詞量，在融入校園生活，熟悉學校的環(huán)境的過程中，與同學團結互助，產生班級歸屬感，不斷提升自主識字的能力。

2.在家庭生活中識字

教師應當向家長傳授相關經驗，獲得家長的支持與配合。通過與家長進行全面的溝通，可以在家里實行以下方法：在學生的房間內設置生字表，購買適宜的少兒刊物，張貼詞卡等。營造良好的家庭學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，讓他們不自覺地感受到文字朋友的妙處，從而加深對字詞的記憶。

除此之外，家長還應當利用閑暇時間，指導學生自主識字。例如，通過引導學生閱讀少兒刊物，使學生通曉文本內容，同時認識生字詞；在收看電視節(jié)目的時候，有意地提升學生的認字能力。如此反復地灌輸知識，會讓學生形成學習生字的主動意識，他們也會越來越有自信，成就感油然而生。

總之，漢字學習是一個長期且不易的過程，使學生形成自主學習的意識，讓他們選用喜歡的方式進行漢字學習，學生們才會自覺主動地參與教學活動，所以教師們應當改進識字教學方法，讓識字學習趣味無窮，提升學生漢字學習能力，有效地達到教學目的。