謝虹

智障學生是一群特殊的教育對象，他們思維比較遲鈍，理解、記憶能力較差，有的智力落后于同齡學生，并且還有明顯的語言缺陷。作為教師，為了幫助學生更好地學習語文，必須事先精心設(shè)計好教案，細致地部署每一個教學過程?？墒牵覀兊恼n堂處于不斷變化之中，有太多我們無法預設(shè)的教學因素。面對課堂教學中的種種生成，作為教師應(yīng)該如何把握這些資源，使之轉(zhuǎn)化成智障學生課堂教學中的精彩片段呢？

一、隨機調(diào)整，化干戈為玉帛

課堂教學是一個復雜、開放的過程，往往會受到一些外在因素的影響。智障學生情緒穩(wěn)定性差，注意力極易分散，天氣的變化、外界的聲響，即使是一只蒼蠅的飛入也會對他們產(chǎn)生極大的干擾，影響正常的教學。教師為了維護課堂紀律，一味地約束學生，智障學生即使勉強將目光集中到教師的授課內(nèi)容上，也只是貌合神離，不會收到好的效果；相反，此時教師如能順應(yīng)學生的心理，隨機調(diào)整教學內(nèi)容，利用“干擾因素”創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行觀察、說話、識字、書寫，就能讓他們在動態(tài)生成的“車間”里，迸發(fā)無數(shù)的新信息、新想法，讓學生的思維在高漲興奮的狀態(tài)下飛速運轉(zhuǎn)，不斷合成“新產(chǎn)品”獲得新知識，發(fā)展各種能力。有一次，語文課剛剛開始，天空就飄起雪花，學生的注意力全部集中到窗外。教師見此情景，沒有強行控制學生的不安情緒，而是把學生帶到教室外一起去觀察雪花——用眼睛看，在手心里接一朵，甚至用舌頭舔一舔……在親密的接觸中學生知道了雪是白的，紛紛揚揚地飄落；雪花是六角形的，很美；雪花冰涼冰涼的，落在手心里就化了。教師邊引導學生看，邊讓學生說，同時還教給學生一些有關(guān)“雪”的成語、諺語，然后一起背誦剛剛學過的課文《雪地里的小畫家》。整節(jié)課教師沒有強調(diào)過一次紀律，可每一個學生都學得那樣認真。在全身心的投入中，學生們不但得到了快樂的體驗，更在自然、愉悅的氛圍中學到了書本上學不到的知識，獲得了較大的發(fā)展。

二、抓住契機，變錯誤為素材

在課堂教學中，由于受到智力發(fā)展水平的限制，智障學生往往很難理解課文所表達的含義，對于教師提出的問題也不能做出正確、全面的回答?；卮疱e誤是課堂教學中常見的現(xiàn)象，有時個體表現(xiàn)出來的錯誤還是學生認知方面存在的共性問題。作為教師，如能把握這些錯誤信息，善于挖掘其內(nèi)在資源，定能提升學生的認識理解水平，使課堂教學生機勃勃。例如：在教學二年級學習《蔬菜》一文時，為了幫助學生認識常見的蔬菜，積累生活經(jīng)驗，教師準備了大量的實物在課堂上展示，并讓學生用“ 是蔬菜”的句子練習說話。開始進行得比較順利，可當教師出示“絲瓜”時，學生卻連連回答是“黃瓜”。教師在反復糾錯效果不明顯的情況下，從準備的簍子里抽出了一根黃瓜，把它和絲瓜放在一起，讓他們觀察。在教師的指導下，學生很快找出區(qū)別——“黃瓜上有小刺”“黃瓜的綠色比絲瓜深”。經(jīng)過這一比較，再沒有學生把絲瓜和黃瓜弄混淆，并且在后來的教學環(huán)節(jié)中學生只要提到這兩樣蔬菜，聲音就特別響亮、肯定。

三、積極引導，用生活促認知

智障學生理解運用知識的能力是很差的，盡管在課前教師做了周全的考慮、充分的預設(shè)，但“卡殼”現(xiàn)象在課堂上仍是頻頻發(fā)生。面對冷場，教師只有運用教學機智，循循善誘、積極引導，才能避免尷尬，有時還能激發(fā)學生的靈感，點燃智慧火花，展現(xiàn)精彩瞬間。我曾聽過這樣一節(jié)公開課，課上教師請學生模仿《跳傘》一文中“姐姐的膽子真大，敢從飛機上跳下”，用“真”造句，盡管已作了提示，可學生仍是啟而不發(fā)。面對著尷尬的冷場，這位教師不慌不忙請出一位學生，問：“你媽媽漂亮嗎？”“漂亮的。”學生低著頭回答。“你從哪兒看出媽媽很漂亮呢？”教師繼續(xù)追問?！八隣C了頭發(fā)。”“是啊，張三的媽媽燙了頭發(fā)，真——”“真漂亮！”學生一起拉長了嗓子接著回答?！澳敲?，你們能不能也用這樣的句子夸一夸自己的爸爸、媽媽呢？”學生的思維立即活躍起來：“我的媽媽真愛勞動?！薄拔业陌职终鎼蹖W習?！薄拔业哪棠烫焯焖臀疑蠈W真辛苦?！薄犞鴮W生們的回答，聽課的老師不住地點頭，可教師卻并沒有就此滿足，而是繼續(xù)請學生用這樣的句子夸一夸自己的同學，學生更起勁了——“王同學真愛勞動，天天吃完飯打掃教室?！薄瓣懲瑢W的字寫得真好，總得優(yōu)加星?！薄笆┩瑢W真乖，上課從不走下位置。”……精彩的發(fā)言博得了聽課教師的陣陣掌聲，學生們聽到同伴的夸獎，個個小臉紅撲撲的，洋溢著幸福和滿足，課堂氣氛達到了高潮。

四、巧妙評價，說現(xiàn)象明價值

“循學明理，知情導行?！睂τ谥钦蠈W生來說，學會做人比學會做事具有更重要的意義。如今社會信息來源渠道多、速度快，智障學生的思想也在不斷面臨各種挑戰(zhàn)。作為教師，要時刻注意把握學生的思想動向，及時給予點撥指導，幫助學生確立正確的思想道德價值觀，讓智障學生走上社會也能成為一個堂堂正正的人。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”是《村居》中的詩句。句中的“醉”字是重點詞，什么醉了，為什么醉，需要學生結(jié)合詩句去體悟。如何讓智障學生理解這個關(guān)鍵字，對于教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。

有這么一位有智慧的教師，她帶領(lǐng)學生參觀校園，觀察、感受春天的美后，帶領(lǐng)學生讀詩，感悟詩中美景，隨后拋出“醉”字，引導學生聯(lián)想什么情況下人們會醉。其中有一個輕度智障的學生說：“電視連續(xù)劇中古代的男人看到美女會醉。”這個回答引發(fā)了班中另一些輕度智障學生的笑聲，教師領(lǐng)悟到這是一個對學生進行思想教育的好時機。于是教師先肯定了她的回答：“是的，美好的東西大家都喜歡，讓人陶醉，生活中我們還會被哪些美好的東西陶醉呢？”其中一個同學深受啟發(fā)：“到了紅梅公園，我看到漂亮的梅花時陶醉了。”一石激起千層浪，其他學生的思路也紛紛打開：“看著名畫，我陶醉了。”“東坡公園的牡丹花特別好看，我和奶奶也被陶醉了?！薄辛松畹捏w驗再聯(lián)系詩句，學生自然而然地理解了文中的“醉”：是陶醉于春光中，被春色所陶醉。

語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，更要引導學生樹立正確的道德價值觀。第一個學生的回答不能算錯，但是它所蘊含的價值觀并不太健康，教師沒有否認，而是通過引導讓學生明白在生活中有很多美好的東西會讓人欣賞，讓人陶醉，我們應(yīng)該學會欣賞更多美好的東西，而不是記住那些狹隘的美。

課堂教學永遠是靈動的，課堂教學的豐富性、多變性、復雜性、不確定性，使得我們的課堂有了太多的生成。作為教師，只有敏銳地捕捉信息，把握這些動態(tài)資源，才能在智障學生的語文課堂教學中激起智慧火花，生成無限精彩，真正促進智障學生的長遠發(fā)展。