一、 師傅讓我懂得什么叫“愛(ài)”

初識(shí)“王蘭”這個(gè)名字，是剛工作不久，在一本舊雜志上看到她的一篇課堂實(shí)錄：《小蝌蚪找媽媽》，她的教學(xué)智慧讓我留下了深刻的印象。后來(lái)，有幾次教學(xué)活動(dòng)，見(jiàn)她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地端坐在主席臺(tái)上，鶴發(fā)童顏、精神矍鑠，紅衣黑裙，時(shí)尚美麗，透著年輕時(shí)的青春與活力，如蘭花般散發(fā)著迷人的芬芳，敬仰之情油然而生。

走近王老師，還是在2003年秋，我由洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)至南京市長(zhǎng)江路小學(xué)工作，有幸成了王老師的一名徒弟。當(dāng)時(shí)的王老師已年近八旬。有一天，與王老師一起到三樓聽(tīng)課，爬樓梯時(shí)，我要扶她，她胳膊一甩說(shuō)：“不用不用，我還沒(méi)老到那個(gè)程度呢！”我便問(wèn)：“王老師，您身體怎么這么好??？”她邊上樓邊說(shuō)：“我的身體好，是與我的心態(tài)好分不開(kāi)的。我愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)孩子、愛(ài)年輕教師，人在學(xué)校里就感到有勁，感到年輕?！?/p>

一席話，讓我頓時(shí)明白了：大愛(ài)，能使人變得年輕，大愛(ài)，能使人身體好。

通過(guò)跟王老師深入接觸，對(duì)王老師的過(guò)去有了更多的了解，讓我感受到王老師的愛(ài)首先是在課堂上，在學(xué)生身上。她經(jīng)常對(duì)年輕老師說(shuō)，老師就是要愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不分長(zhǎng)相俊丑、家庭好壞。王老師對(duì)“師愛(ài)”有自己獨(dú)特的見(jiàn)解：老師的“愛(ài)”跟家長(zhǎng)的“愛(ài)”是有所不同的。老師愛(ài)學(xué)生就體現(xiàn)在全心全意地上好每一堂課。要讓課堂充滿活力，讓學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。說(shuō)如此，做如是?；仡櫷趵蠋?0多年的教學(xué)生涯，她的精力主要是放在課堂上，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得輕松愉快。她說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，她的本職就是要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生才是語(yǔ)文教育的新境界，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使學(xué)生受到人文思想的熏陶。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是比較枯燥的。王老師曾跟我講過(guò)她是如何教學(xué)漢語(yǔ)拼音的：“20世紀(jì)50年代末，我國(guó)《漢語(yǔ)拼音方案》出臺(tái)，我邊學(xué)邊教，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音也是有規(guī)律可循的。我用硬紙板做了6個(gè)單韻母字母教具，以幫助學(xué)生掌握發(fā)音時(shí)的口型。ɑ-嘴巴張大，o-嘴巴圓圓，e-嘴巴扁扁，i-上下牙齒對(duì)對(duì)齊……復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起……ui-從圓到扁，iu-從扁到圓……這樣教，學(xué)生就學(xué)得快，記得牢。我還運(yùn)用教具開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中把原本抽象的拼音符號(hào)形象化了。”這些充滿智慧的教學(xué)實(shí)例，無(wú)不浸透著王老師對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)。

王老師不僅愛(ài)學(xué)生，還愛(ài)年輕老師。

王老師有個(gè)脾氣，聽(tīng)課坐在最前面，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中的不當(dāng)之處，就要提示。王老師曾跟我說(shuō)：每節(jié)課都要準(zhǔn)備“公開(kāi)”；每節(jié)課的準(zhǔn)備工作都要做細(xì)、做充分。雖然王老師要求嚴(yán)格，有時(shí)，但我深切地體會(huì)到：王蘭老師的教學(xué)藝術(shù)與她的一片坦誠(chéng)，都是自己求之不得的寶貴財(cái)富。能夠得到王老師的悉心而又嚴(yán)格的指教，沒(méi)有理由不虛心學(xué)習(xí)。王老師雖然對(duì)我們要求嚴(yán)格甚至是嚴(yán)厲，但是當(dāng)聽(tīng)到王老師說(shuō)，“年輕教師是會(huì)失敗的，但絕不能在校外失敗”這句話時(shí)，就會(huì)感受到這是一種多么深沉而又偉大的舐?tīng)僦異?ài)呀！

這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，讓我懂得了什么叫“愛(ài)”。

二、 師傅讓我懂得什么叫“幸?！?/p>

跟師傅在一起，無(wú)話不聊。有一天，我們聊到了“幸?！边@一話題?！巴趵蠋?，您活了大半個(gè)世紀(jì)，對(duì)幸福一定有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)吧？”我問(wèn)。王老師接過(guò)這一話題，侃侃而談：“每個(gè)人對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)都不一樣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身！教師一旦真正實(shí)現(xiàn)了從‘他律到‘自律的轉(zhuǎn)變，那么，他就會(huì)用智慧開(kāi)啟思維，用創(chuàng)造開(kāi)拓未來(lái)，他就會(huì)在付出青春韶華、苦汗熱血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，收獲自我實(shí)現(xiàn)，從而感受幸福人生?！?/p>

多么質(zhì)樸又多么深刻的人生真諦??！ 王老師在說(shuō)這段話的時(shí)候，尤其在說(shuō)到“幸福”兩個(gè)字的時(shí)候，那種幸福感溢于言表，仿佛是從心底里流淌出來(lái)的。幾十年來(lái)她就在享受著這樣的“幸福”！

讓教師享受教的幸福，讓學(xué)生享受學(xué)的幸福。這是王老師所追求的幸福。我還清楚地記得王老師幾十年前的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：

（動(dòng)態(tài)幻燈出示畫(huà)面一：一群小蝌蚪與一條大鯉魚(yú)帶著的幾條小鯉魚(yú)迎面相遇，雙方越游越近。）

師：小朋友們看到了什么？

生：小蝌蚪正在找媽媽，它們迎著鯉魚(yú)媽媽游過(guò)去，問(wèn)它知不知道自己的媽媽在哪里。

（動(dòng)態(tài)幻燈出示畫(huà)面二：一只烏龜緩慢地在水里游動(dòng)，小蝌蚪們快速趕了上去。）

師：現(xiàn)在又看到什么啦？

生：（爭(zhēng)答）烏龜在前面游，小蝌蚪從后面追上去了。小蝌蚪弄錯(cuò)了，以為烏龜是它們的媽媽！

師：說(shuō)得多好?，F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)“迎”和“追”這兩個(gè)生字……

學(xué)生們沉浸在生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)世界里，學(xué)得那樣輕松、愉快，在享受著學(xué)的幸福，而這種幸福是教師用智慧和創(chuàng)造帶給他們的。我想，王老師看到學(xué)生因?yàn)樽约旱膭?chuàng)造性教學(xué)而學(xué)得那樣輕松愉快，她自己一定也會(huì)感到幸福的。

王老師一輩子甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，她一輩子也在享受幸福。她說(shuō)，我不停步，在與你們共同進(jìn)步中得到享受，得到滿足。聽(tīng)到你們的一堂好課，我心中就十分快樂(lè)，就有一種成就感、幸福感。

她說(shuō)學(xué)生和年輕教師給她帶來(lái)幸福，其實(shí)，她也給學(xué)生和年輕老師帶來(lái)幸福，她讓我懂得了什么叫真正的“幸?！薄?/p>

三、 師傅讓我懂得什么叫“和諧”

在長(zhǎng)小工作時(shí)，我參與了“和諧教育”課題的研究，一日，我問(wèn)：“王老師，您對(duì)和諧教育是如何認(rèn)識(shí)的？”王老師沒(méi)有立即回答，她從抽屜里拿出一個(gè)光盤(pán)給我。我把光盤(pán)放到電腦里播放，只見(jiàn)屏幕上的王老師精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)，講起話來(lái)擲地有聲：現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系。所以，我認(rèn)為師生關(guān)系的和諧，是和諧教育的核心。因此，我們教師與學(xué)生情感的交融、心靈的溝通是至關(guān)重要的，因?yàn)槲覀兘逃闹饕δ?，就是發(fā)掘?qū)W生的潛能，喚起學(xué)生的激情，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦，潛移默化地塑造學(xué)生的靈魂。所以，我們教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，要用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一點(diǎn)成功。要知道在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要：那就是希望受到欣賞，希望獲得肯定，希望做一個(gè)成功者。不難看出，和諧的師生關(guān)系是牽動(dòng)和諧教育的綱，綱舉才能目張。

王老師是這么說(shuō)，也是這么做的。幾十年來(lái)，她桃李滿天下。而在這些“桃李”中，哪一個(gè)沒(méi)有得到過(guò)王老師的“寬容”“期待”“欣賞”和“贊許”？她常說(shuō)，不是聰明的學(xué)生常常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更聰明。

有一次，我在王老師的辦公室里看到這樣一張明信片：

敬愛(ài)的王老師：

新的一年就要開(kāi)始了，自然界的花草和樹(shù)木都將再獲一次生機(jī)。我想這世界上沒(méi)有比“重新開(kāi)始”更激動(dòng)人心的事情了。您還記得您布置的第一篇作文題嗎？那篇作文是我新生命的起點(diǎn)，而您的講評(píng)和鼓勵(lì)是這個(gè)新生命的源泉和動(dòng)力，至今還在激勵(lì)著我不斷進(jìn)步。

所以，每到新年，當(dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，我就會(huì)想起我的新生命的那個(gè)起點(diǎn)，自然更想起了注入這新生命的恩師！

您的學(xué)生：王大鴻偕愛(ài)人鄭立楠

1990年12月19日于英國(guó)牛津大學(xué)經(jīng)濟(jì)系

這是1991年元旦前夕，王老師收到的寄自英國(guó)牛津大學(xué)的明信片。

我說(shuō)：“王老師，您真了不起啊！學(xué)生都出國(guó)留學(xué)了，還記得您，還記得給您寄明信片?！?/p>

王老師卻說(shuō)：“我不過(guò)只是公平、公正地對(duì)待了王大鴻，想不到就是這樣一件小小的事情對(duì)王大鴻的影響竟然有這么大?！彼质指锌卣f(shuō)：“還是泰戈?duì)栒f(shuō)得好，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石臻于完美。責(zé)備如同錘的打擊，往往扼殺了孩子的天性；賞識(shí)猶如水的載歌載舞，能使孩子潛能得到發(fā)揮?！?/p>

王老師讓我懂得什么叫“和諧”，什么叫“和諧教育”。

王蘭老師是一株永不凋謝的蘭花，花香永遠(yuǎn)浸染著我們每一個(gè)徒弟。古人說(shuō)，與善人居，如入芝蘭之室。在王老師的浸染、指導(dǎo)下，我也幸福地成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師。如今，我也在我的徒弟中間傳遞著愛(ài)、幸福與和諧……

（唐文國(guó)，江蘇省特級(jí)教師，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，王蘭老師簽約弟子，王蘭語(yǔ)文教育思想研究中心委員、研究員，曾任長(zhǎng)江路小學(xué)副校長(zhǎng)）