應天棟

教學板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言。教師在教學中，應努力發(fā)揮板書的可視作用和語言話題功能。前者可以效益最大化地刺激學生對于語言內(nèi)容的關(guān)注，后者可以幫助啟發(fā)學生進行相關(guān)的話題活動。

對話教學本身就是針對一個話題展開的語言活動，因此板書在呈現(xiàn)語言知識內(nèi)容的基礎上，更應保證對于學生開展話題活動時的啟迪作用。在課堂實踐中，只板書語言知識，忽視板書話題功能的情況比較普遍，因此，如何發(fā)揮板書的可視功能和話題功能，是一線教師不得不思考的教學問題。本文通過對同課異構(gòu)中呈現(xiàn)的不同板書進行了比較，從而來闡述板書設計在對話教學中應有作用的探索和思考。

一、板書的呈現(xiàn)

本課內(nèi)容是新版PEP教材Book 3 Unit 5 Part A（見圖1），分析對話文本后，不難發(fā)現(xiàn)這是一個討論晚餐吃什么的家庭對話。分別出現(xiàn)了mom、dad、 Mike、dog四個角色，文本緊緊圍繞 dinner（晚餐）這個話題展開。運用的主要句型是What would you like for dinner？ 輔助句型是：Mum， Im hungry. Whats for dinner？ Dinner is ready.出現(xiàn)的新單詞是vegetables。

授課教師前后進行了兩次試教和板書。

【板書1】

第一次試教時，隨著對話學習活動的展開，板書并引導學生學習對話中的新詞（vegetables）和句型“What would you like for dinner？”，即對話的文本語言，如圖2所示。

【板書2】

第二次試教時，在揭示板書單元話題后，板書上圍繞話題中的關(guān)鍵詞“dinner”，并以此展開文本內(nèi)容，即對話人物和對話中使用的語言，進而引導學生將視點聚焦于文本語言（What would you like for dinner？ 等 ）在晚餐（dinner）情境中的運用，即文本內(nèi)容（見圖3）。在對話文本學習活動的逐層推進中，獲取對話各個人物的晚餐信息，學生通過觀察、分析和整理信息，進而獲得文本內(nèi)容得出比較完整的閱讀體驗：Dad would like some fish and vegetables for dinner. Mike would like some soup and bread for dinner. Dog would like some bone for dinner.

二、板書的分析

同樣的教學內(nèi)容，兩則板書進行了不同形式的展現(xiàn)，體現(xiàn)了施教者在處理對話文本時的不同理解。

板書1分為左右兩個部分，左邊部分羅列了文本中所出現(xiàn)的核心句型：What would you like for dinner？ 右邊部分則呈現(xiàn)了對話文本中出現(xiàn)的食物單詞vegetables等。從整體上來說，板書凸顯了對話文本中的新的語言，也即語言學習的核心句型和單詞。單純看板書內(nèi)容，很難確認語言使用的背景，即人物、地點和對話內(nèi)容，也就是缺少了語言發(fā)生的情境。（見圖4）

因此，從這一板書設計中可以看到，執(zhí)教老師比較注重對話文本中的詞句，在實際教學中，授課教師也的確重點操練了新句和新詞，導致解讀文本的時間大大減少，從而在最后的對話表演階段，學生的情感遲遲不能到位。究其原因，就是這種剝離了情境的處理，使文本變成了簡單的詞句堆砌，而忽視了語言知識的語用價值，這也是使這一課時中學生的表演一直停留在朗讀階段的主因。只有將詞句等語言知識放入相應的話題情境中，它們豐富的意義才能得以體現(xiàn)，一個個抽象的符號才能變得富有神韻。本課生詞不多，可以不進行單獨生詞教學，而直接進入對話文本的學習，相關(guān)的生詞可以讓學生結(jié)合教材插圖猜測詞義。但是，即使對話文本中有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費太多的時間，因為對話文本中的生詞教學是為閱讀對話文本服務的，在這一課時中，只要解決生詞的“音”和“義”的問題即可。

板書2分上下兩部分，第一部分呈現(xiàn)了對話中出現(xiàn)的主要人物及相關(guān)的晚餐內(nèi)容;第二部分呈現(xiàn)了對話的主要句型。板書首先聚焦于會話的主角“who”和會話的內(nèi)容“what”，緊扣話題Dinners ready.逐層展開，學生的視角聚焦于人物進行的會話活動，即話題。同時，板書將會話文本內(nèi)容從輪廓到細節(jié)都呈現(xiàn)在了學生面前：話題→人物→信息比較→得出結(jié)論，以較為直觀、有序的方式厘清了整個對話文本的脈絡，使學生獲得了較為完整的閱讀體驗，并在閱讀的過程中理解語言難點“What would you like for dinner？”的基本語義。（見圖5）板書通過凸顯文本話題、閱讀思路和語言功能，促進了學生對對話文本的理解。

隨著對新版教材研究的不斷深入，教師可以發(fā)現(xiàn)對話文本學習的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生基本的文本閱讀能力，進而為后續(xù)的教材板塊Read and write做好能力鋪墊。因此對話文本的學習更需要培養(yǎng)學生理解說話者觀點、意圖和情感的能力，使學生獲得語言知識和文化內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們初步的閱讀策略和技能。

三、引發(fā)的思考

通過進一步的探索和實踐，筆者認為在對話教學中，板書在呈現(xiàn)語言學習重點和難點的基礎上，更應發(fā)揮如下幾個方面的作用。

（一）板書要關(guān)注話題情境

英語教學中不能把語言看作孤立的詞句來教學，而應該在語境中教學。只有在話題情境中的語言，才是有意義的、能傳達完整信息的、具有邏輯關(guān)系的語言單位，也才能再現(xiàn)生動的生活。對話本身就是圍繞一個話題展開的，它關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系，所以對話教學應在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情境中感知、體驗并運用語言，即通過有意義的輸入培養(yǎng)學生有意義輸出的能力。

因此，在對話教學中，板書也應該突出話題的情境，為學生提供了解文本的線索，既創(chuàng)設表達的情境，又提供條理表達的層級，引導學生理解功能句的意義及其使用的語言情境，并嘗試遷移到新的語言情境。為學生搭建語用平臺，幫助學生消化吸收所學的語言知識和語言功能。

（二）板書要關(guān)注文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是指文本語言結(jié)合人物、地點、時間等元素，在一定情境下發(fā)生的故事內(nèi)容。它是語言功能化的一種體現(xiàn)，是學生將語言內(nèi)化的過程，是學生學習運用語言的過程，是語言與學生思維之后的產(chǎn)物，更是在無形中滲透解讀文本，即閱讀的方法。只有語言知識的板書，只會讓學生對對話的理解停留在字詞上，與對話情境和話題等脫離。這種孤立地學習語言，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時及時調(diào)用。

因此，教師要做的不是把散落一地的珍珠一顆顆撿給學生，而是要把完整的漂亮項鏈直接帶給學生，這樣板書就應起到串起文本內(nèi)容的作用。而要想發(fā)揮這樣板書的串聯(lián)作用，就要求教師在進行板書時，時刻關(guān)注對話文本的內(nèi)容，即有邏輯關(guān)系的語言內(nèi)容（包含語言重點和難點），而非獨立的詞句。通過板書的串聯(lián)，使原本獨立的語言，變成一個具備意義的文本整體，進而培養(yǎng)學生整體理解對話文本的能力。

（三）板書應關(guān)注語言輸出

一切教學活動的宗旨是為發(fā)展學生的英語語言綜合運用能力服務。一篇完整的對話并不是句子和句子的任意堆砌，它們之間存在著結(jié)構(gòu)與意義上的聯(lián)系。在意義上，語篇中的各種句子處于同一個語義場，而且都在傳遞某一種信息和表達彼此相關(guān)的命題;在結(jié)構(gòu)上，各句之間也是相互關(guān)照、前后呼應的，構(gòu)成了一個有機的統(tǒng)一體。因此，對話教學的板書，應凸顯出對話語言的整體性和應用性，這正是綜合運用語言的前提。

小學階段的詞匯和句型學習雖然較為簡單，但大部分學生的組詞成句、組句成段能力還是非常欠缺的，教師更需要用板書為學生搭建完整的語言輸出支架。教師根據(jù)文本，進行相應內(nèi)容的板書，通過這些指向性詞匯或短語，幫助學生厘清對話文本閱讀的思路，使學生在線索引導下理解文本內(nèi)容，使板書內(nèi)容既能給學生有所提示，又能留給學生思考的空間。

對話教學中的板書應該成為學生感知對話文本的鑰匙、獲取對話信息的寶庫、學習語言知識的工具、運用體驗語言功能的平臺，這就要求教師能夠準確把握對話教學目標，創(chuàng)設能體現(xiàn)話題情境、關(guān)注文本內(nèi)容、凸顯語言運用的板書內(nèi)容，使板書內(nèi)容也能有情感、有故事、有話說。這一切，需要我們在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷總結(jié)，才會使對話教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學 312000）