施建平

在國外，學校十分注重學生的公民教育，中小學里有專門的《公民課》，尤其是對涉及公共空間的活動都有細致的規(guī)定。凡是違反公共空間規(guī)定的，都有相應的處罰細則。審視我們的學生，集會的靜齊快、就餐的有序禮讓、不亂扔亂丟垃圾、課間不喧嘩追逐吵鬧、對公共資源的節(jié)約和珍惜等，用一個標準來衡量，他們都還有差距。校園之外，差距就會更加明顯。為此我們必須采取有針對性的策略，從多渠道多角度地去引導學生對“公共空間”的認知，強化規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高公德素養(yǎng)水平。

一、公共空間意識缺乏的現(xiàn)狀分析

（一）公共空間與私密空間不分

人在這個世界上生存，不可避免地帶有空間性。人們根據(jù)空間私密性將空間分成以下幾個部分：公共空間、半公共半私密空間、私密空間。公共空間的特點是其公眾性、共享性強。公共空間不同于私人空間。比如一家人坐電梯，在電梯里就是你的私人空間，一到大廳里，有了外人，馬上就進入了公共空間，應該小聲說話，為什么？怕干擾到別人，但是這一點很多大人孩子都沒有做到。一個人在公共空間的行為，反映了個人的素質(zhì)，更體現(xiàn)了其公德意識。在車廂內(nèi)大聲喧嘩、吃零食、打電話，都是沒有公共空間意識的表現(xiàn)。

（二）玩?？臻g與學習空間不分

學習空間是學習發(fā)生的任一場合，在學校，學生有明確的學習與游戲的時空劃分界限。按日常課表的安排來看，每40分鐘上一節(jié)課，這40分鐘和課堂為規(guī)定的學習時間和空間。課間休息、午間休息和玩耍的地方為玩耍的時間和空間。然而，有的學生根本分不清學習與玩耍的時間與空間，午間與課間休息時做作業(yè)，課堂作業(yè)時間忙著玩耍。在家里獨立作業(yè)時也是一邊玩耍，一邊做作業(yè)，導致作業(yè)時間過長，養(yǎng)成做事拖拉的習慣。雙休日，因為忙于這樣那樣的興趣班、補習班，大部分孩子再也沒有自由去探索樹林、田野，做自己喜歡的游戲與探索。活動和休息時間被取消，孩子們更分不清什么是玩?？臻g、學習空間了。除此之外，孩子們數(shù)小時坐在屏幕前一動不動——看電視、電子玩耍、電腦游戲時，才會把這些歸類為玩耍的時間與空間；而如果一旦是查找與學習有關的資料時，大部分孩子心里卻想著與此無關的內(nèi)容，很容易在學習的時間與空間里做玩耍的事情。

（三）一般場合與重要場合不分

很長一段時間以來，在社會生活中，已經(jīng)形成了一套特定的行為模式，大家習慣于什么樣的場合說什么樣的話，在什么樣的場合做什么樣的事，約定俗成。早在遠古，孔夫子便這樣教導我們：“慎言寡尤、慎行寡悔。”說話做事要分時間和場合，這一常識大家都耳熟能詳。從小我們就被教導，說話要注意，有些話有些事在一些場合不可以說不可以做。這就要區(qū)分清楚重要場合與一般場合。比如各種大型活動的開幕式、周一升旗儀式、音樂會、少代會活動等，都是比較嚴肅莊重的場合。在這種場合中，要求保持肅穆。可是，開幕式與升旗儀式中有的孩子卻做不到這一點，竊竊私語、交頭接耳、談笑風生，你推我擠，沒有做到安靜地聆聽，這是對他人也是對自己的不尊重；音樂課上、少代會上吃零食，也是對音樂家與他人付出的漠視。一旦違背這種規(guī)則，就會使人反感。而這個規(guī)則非常簡單，卻又需要我們時時提醒學生才能做到的。

二、公共空間意識培養(yǎng)的對策

（一）“引導式”策略

對于學生“公共空間”與“私人空間”不分的狀況，我們采取“引導式”的策略，以杜絕學生完全把“公共空間”私人化，隨意叫喊，隨意走動，不顧及別人的感受，產(chǎn)生“隨心所欲”的現(xiàn)象。

1.“人文講堂”宣講

為了在三、四年級孩子的心田播下“樹立公共空間意識”真善美的種子，培育公共空間規(guī)則意識，提升學生公民素質(zhì)，學校開設了以“公共空間”為主題的系列“人文講堂”活動。講座的主題是“樹立公共空間意識，做文明的小公民”，分為“我們在公共空間中表現(xiàn)如何”“我們怎么看待不文明行為”“面對不文明行為我們應該怎么辦”“告別不文明行為——我們在行動”“文明需要我們樹立公共空間規(guī)則意識”“我們要做的，其實很簡單”六部分內(nèi)容，并分別由德育處老師、市交警隊的工作人員、市人民法院的法官等有識人士主講。

2.心理日記交流

“心理日記”是以學生的日記本為載體，在師生間搭起一座“心橋”，引導矯正學生的不良行為，促進學生的健康發(fā)展。心理日記是學生真實心理的寫照，是學生心理的“晴雨表”。班主任們以心換心，筆下生花，細心疏導，幫助低年級孩子理解遵守公共空間規(guī)則的意義，促使孩子自發(fā)地相互動員，相互監(jiān)督，自覺地做公共空間里的文明小天使。

3.開展研究調(diào)查

社團活動課中，我們組織高年級的小記者們到廣場上進行“最討厭的違反社會公德的行為”調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，居民們在公共空間里的衛(wèi)生意識和個人衛(wèi)生習慣較為薄弱，表現(xiàn)在一些不良現(xiàn)象發(fā)生的頻率還比較高，如隨地吐痰、亂扔雜物等。從而讓學生初步培養(yǎng)起明辨是非的能力，加深對“公共空間”概念的認識，對遵守公共秩序有更深刻的理解，并能影響所在班級同學以及自己家長的觀念與行為的改變。

（二）“職責化”策略

無論是升旗儀式上，還是其他重要的集會里，總能看到一些孩子隨意地轉(zhuǎn)過頭、伸出手和同伴聊天玩耍，即使有小干部提醒他們也總是不以為然。面對這種情況，我們采用“職責化”策略，轉(zhuǎn)變孩子的角色，把這些特殊的孩子一個一個變成規(guī)則遵守的監(jiān)督者、宣傳者。

1.編寫《校本課程》

我們根據(jù)學生的實際情況，編寫了校本課程《我的責任100條》，把責任教育的內(nèi)容作如下的分類：學習的責任、管理的責任、家庭的責任、生態(tài)的責任、自我的責任等，我們認為責任教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，總體目標包括對自己負責、對他人負責、對社會負責三個方面，這三方面的內(nèi)容又都包含了十大公共空間行為準則的內(nèi)容。對自己負責，包括學會自理與自立、學會學習與反思、學會對自己負責；對他人負責，包括學會關心與愛護、學會理解與尊重、學會誠實與守信；對社會負責，包括學會負責與承擔、學會合作與交往、學會探索與創(chuàng)造。

2.崗位職責體驗

要內(nèi)化公共空間規(guī)則意識，就必須重視體驗感悟。而崗位輪值制，創(chuàng)設了各種崗位角色體驗的機會，讓學生在履行職責的過程中形成規(guī)則意識，養(yǎng)成負責的精神。具體做法有：

（1）校園崗位職責體驗

圍繞“保護生態(tài)環(huán)境”這一規(guī)則，學校首先開展以“保護生態(tài)環(huán)境”為主題的校園責任牌標語的征集活動。然后在校園的各個角落都張貼師生創(chuàng)作的環(huán)保標語和責任牌，營造了濃郁的德育環(huán)境。舞蹈房是六年級的包干區(qū)，他們每天把舞蹈房打掃得一塵不染；小花圃是二年級的包干區(qū)，他們在這兒寫下“美麗的花草需要你我的呵護”的宣傳牌，不但自己很珍惜，還教育別的學生不要損壞花草……每一塊宣傳牌上都有一條體現(xiàn)著童趣的標語，每一條標語都表達著同一個規(guī)則：愛護花草樹木，不任意踩踏綠地，不隨意摘折花木果實。校園處處有責任牌，讓三、四年級中不懂得愛護環(huán)境的孩子成為環(huán)保小衛(wèi)士，擔當規(guī)則遵守的宣傳者，意識不知不覺地內(nèi)化于心；讓每一位環(huán)保小衛(wèi)士都能清晰地感受到自己的職責，班級的責任，都明白：每個人都有自己的崗位與責任，遵守規(guī)則與責任是緊密相連的。

（2）班級崗位職責體驗

五、六年級班級管理中，我們推行崗位輪值制，創(chuàng)設各種學生崗位：衛(wèi)生、文明、節(jié)能、作業(yè)、紀律、活動等小干部崗位，明確各種崗位的職責，讓學生輪流擔任小干部，體驗履行崗位職責的酸甜苦辣。為明確規(guī)則，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，在平時細小的班級工作中增強學生的感性認識，提高學生的負責精神，我們讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，在班級中實行班干部包干制。班干部是班級的特殊個體，他們的責任心增強，很大程度上影響其他個體的團結(jié)和諧。為了充分調(diào)動班干部的工作積極性，激起他們?yōu)榘嗉壏盏母叨蓉熑涡?，特地制定崗位責任制條例，這些條例包含了公共空間的規(guī)則。在方法上，主要采用干部輪流制，使每個人都有體驗的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人主動干，事事?lián)屩?。同時也為了更好地配合班干部的工作，可以將非班干部學生分組，固定地安排在每個值周班長名下，對他們的工作（包括衛(wèi)生、紀律等）進行明確分工，以便工作管理和責任追查，從而使每位學生都成為規(guī)則遵守的監(jiān)督者與自覺者。

（三）“榜樣式”策略

榜樣的力量是無窮的。每班專門開辟一個“中隊角光榮欄”，定期圍繞一個有關公共規(guī)則意識的主題表揚優(yōu)秀學生，鼓勵那些后進的學生。學校每周一進行周頒獎儀式，對于表現(xiàn)十分出色的學生，不但安排他們當學校的升旗手，還當著全體師生的面上臺領獎或留影。除了校內(nèi)的榜樣，我們還將觸角延伸至校外，將一些臨安名人邀請到學校，舉辦講座，說說自己的成長故事，聊聊遵守公共空間規(guī)則的意義，鼓勵學生做有公德的人……

公共空間意識教育不能僅僅體現(xiàn)在學校的學習、活動中，還應該遵循“認識、實踐、體悟、內(nèi)化”的規(guī)律，引導學生在生活實踐中鍛煉，不斷拓寬公共空間規(guī)則意識的培養(yǎng)與應用領域。

（浙江省臨安市教育局 311300）