戴彤彤

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0457-01

英語寫作主要考核學(xué)生運(yùn)用書面英語的能力，即考察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。它要求學(xué)生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但并非要求學(xué)生按照"提示"逐句翻譯，而是要求學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)提示的"前提"下，用自己的語言，組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。由于受語言水平和訓(xùn)練方式等因素的影響，相當(dāng)一部分的同學(xué)對(duì)完成英語寫作要求有較大的困難，寫出的英文文章缺乏結(jié)構(gòu)性、邏輯性和連貫性，語法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫錯(cuò)誤較多。

上述的情況一方面說明對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力培養(yǎng)有很長(zhǎng)的路要走。因?yàn)閷懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐，所以教師要幫助學(xué)生練好扎實(shí)的基本功。在平時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯、語法、句型教學(xué)及操練，這是提高寫作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另一方面也讓我們意識(shí)到，英語寫作是有潛力可挖的，只要我們英語教師不斷地鉆研作文的輔導(dǎo)方法，積累更多的切實(shí)可行的英語作文寫作模式教與學(xué)生，這也不失為快速﹑有效﹑全面地解決問題，提高學(xué)生英語寫作水平的好方法。本人就此談了一些自己的觀點(diǎn)望能對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)有所幫助。

1.高中學(xué)生英語寫作水平不高的原因

1.1一般學(xué)生寫作都是比較重視結(jié)果的，比如自己得了多少分，或者字?jǐn)?shù)多少多少之類的，但是很少有學(xué)習(xí)重視寫作過程的，這就造成了學(xué)生的寫作水平低下?，F(xiàn)在的作文寫作都是教師給學(xué)生一個(gè)題目，學(xué)生回去寫，然后交給老師，老師只能看到學(xué)生的寫作結(jié)果，至于學(xué)生怎么想的，以及為什么要這么想，為什么要這么做，老師都不知道，從作文上也看不出來。老師從作文上只能看出來學(xué)生的作文有哪些拼寫錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)?shù)鹊?，而學(xué)生的寫作立意，寫作思想，老師一點(diǎn)也不知道。

1.2老師往往只對(duì)學(xué)生的寫作中的一些低級(jí)錯(cuò)誤進(jìn)行指出，比如語法錯(cuò)誤，單詞拼寫錯(cuò)誤，但是很少對(duì)學(xué)生的寫作思想修正，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中要對(duì)學(xué)生的寫作思想做修正，只有這要才能達(dá)到理想效果。

1.3老師也沒有把寫作與聽說讀綜合起來，孤立的對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行訓(xùn)練。如果老師在平時(shí)的英語寫作訓(xùn)練中能將這些東西結(jié)合起來，那么效果會(huì)更好的。

1.4造成中學(xué)生的英語寫作水平低下有很多原因，比如平時(shí)寫作時(shí)間少，但是也有一個(gè)最客觀的原因就是教師的自身知識(shí)儲(chǔ)備不足。

2.改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)方法的原則

2.1主體性原則，新的教學(xué)模式要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教學(xué)過程一切都以有利于學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2針對(duì)性原則，新的教學(xué)模式要體現(xiàn)因材施教的原則，要符合美術(shù)特長(zhǎng)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等，要充分考慮到美術(shù)特長(zhǎng)生的現(xiàn)在的知識(shí)水平，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3趣性原則，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語水平為目的。教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀，能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.4循序漸進(jìn)原則，有助于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在新的教學(xué)模式下，教師的選材和設(shè)計(jì)的任務(wù)之間要緊密相連，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，不對(duì)學(xué)生提出過高、過于苛刻的要求，努力營(yíng)造出輕松、合作、溫暖的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

3.英語寫作教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練

3.1從詞匯教學(xué)入手，抓好語言基本功 。進(jìn)行寫作，詞匯是必不可少的。詞匯量少，學(xué)生就很難得心應(yīng)手的表達(dá)自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容。盡管詞匯教學(xué)往往比較枯燥，卻是學(xué)生進(jìn)行英文寫作不可或缺的基礎(chǔ)。

3.2強(qiáng)調(diào)英語術(shù)語結(jié)構(gòu)語言 。英語的基本句型、固定搭配和固定短語等都是不可變的，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。

3.3從小處著手，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。從英譯漢、漢譯英到課前三句話練習(xí)，讓學(xué)生每天在課前用三五句話來表達(dá)自己的所見所聞，從三句五句到八句十句，時(shí)間長(zhǎng)了便可以出口成章，為以后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)?；蛘咭髮W(xué)生堅(jiān)持寫英文日記，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來既可避免拿起筆來無話可寫的現(xiàn)象，更為以后的作文積累素材。

3.4在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀的要求和訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力有賴于讀和聽的能力，進(jìn)而有助于寫作，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的能力。因此，教師不應(yīng)該僅僅為了寫作而進(jìn)行寫作教學(xué)，而應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中注重聽說讀多方面的訓(xùn)練。

4."任務(wù)一過程"寫作教學(xué)模式

4.1寫前知識(shí)準(zhǔn)備。寫作之前的準(zhǔn)備階段就是要幫助學(xué)生解決"寫什么"以及"如何寫"的問題。寫前階段是寫作過程的初始階段，寫作成功的關(guān)鍵。害怕寫作，面對(duì)一個(gè)話題時(shí)難以打開界路，無話可說或者內(nèi)容貧乏，這是普通中學(xué)高中生的"通病"。教師首先向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、錄音、視頻、文字材料等，以引起學(xué)生對(duì)話題的興趣，激活他們寫作的欲望。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想任何與主題有關(guān)的想法和觀點(diǎn)，以挖掘?qū)懽鞯乃夭摹Ｔ诨顒?dòng)中，教師先不必考慮學(xué)生語法或觀點(diǎn)的正確與否，而應(yīng)要求學(xué)生盡可能多地將所聯(lián)想到的信息（包括單詞、短語、句子等）寫下來以供下一步選擇。提供真實(shí)的范文，師生共同分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、語言形式和特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在后續(xù)的寫作階段有章可循。

4.2寫作階段。教師強(qiáng)調(diào)寫作過程的愉悅體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫其所想，不必在乎文體、句式、上下文的連貫，而在于意義的表達(dá)，就是將自己的思路用語言表達(dá)出來并且享受這一過程。在和學(xué)生討論完他們的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們理清各個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系后，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成初稿，不過分追求開始寫作階段的語言規(guī)范和流暢，而強(qiáng)調(diào)意思的表達(dá)和自己觀點(diǎn)上的創(chuàng)造性。在初稿寫作階段，由于有前期的輸入和討論，學(xué)生在輸出時(shí)難度就降低多了。

總之，在任務(wù)過程教學(xué)模式中，不單單是教學(xué)相長(zhǎng)，教師希望學(xué)生換一個(gè)角度，站在老師也就是傳統(tǒng)的評(píng)閱者的角度思考問題，并且指出其他同學(xué)的寫作中存在的問題。角色的轉(zhuǎn)換看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)完全改變了學(xué)生的思考角度，很多以前多次強(qiáng)調(diào)而難以解決的問題由此迎刃而解。因此，利用藝術(shù)生思維活躍，善于交流、敢于發(fā)言、直覺比較敏感的特點(diǎn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組討論的方式，讓學(xué)生"變"老師，給同學(xué)和自己的作文打分并寫評(píng)閱意見，先互評(píng)后自評(píng)。學(xué)生討論并寫下評(píng)語的過程就是學(xué)生自我反思的過程，反思性學(xué)習(xí)最大的價(jià)值并不在于其他同學(xué)對(duì)自己錯(cuò)誤的指正，而在于整個(gè)過程中的自我反思和自我修正。在評(píng)閱他人的作文時(shí)，學(xué)生也會(huì)和自己的作文進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而在后面的修改過程中不斷改進(jìn)和完善。而學(xué)生從被評(píng)閱者到評(píng)閱者的角色變化，為反思過程的展開提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。