陳曉蘭

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0141-01

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；所以學(xué)生是當(dāng)然的"主人"。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在語文課堂上"隨心所欲"發(fā)展個(gè)性，當(dāng)"主人"。 課堂成敗與否是在于學(xué)生能否在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。這不僅依賴于教師本身的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。

可是，我們?cè)鯓优c學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)呢？這是現(xiàn)在大部分教師都在研究的問題?；仡欉@十來年的教育教學(xué)，我認(rèn)為其關(guān)鍵還是"問題"二字?？v觀近年來語文教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，越發(fā)發(fā)現(xiàn)靈活多樣的課堂提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)能力，它是課堂教學(xué)中重要手段之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情況及知識(shí)的系統(tǒng)分部，預(yù)設(shè)每個(gè)不同階段的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)所可能存在的問題。并根據(jù)課堂上生成的問題加以整合，引領(lǐng)，更靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我認(rèn)為，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。

1.課堂要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學(xué)生更清楚，更有條理地理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能和藹、平等、自然親切的神態(tài)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答，甚至爭先恐后地回答。但是，由于個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯(cuò)，無論怎樣的答案，教師都要先給予肯定，以一種平等的學(xué)習(xí)氛圍給孩子提供一個(gè)表現(xiàn)自己的平臺(tái)。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則不能指責(zé)和嘲笑，而應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們樹立解決問題的自信心。另外，提問的面要寬，還要深。不能只提問幾個(gè)"尖子"生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。而是這預(yù)設(shè)中分幾個(gè)層次的問題呈現(xiàn)，即讓學(xué)困生得到成功的喜悅，同時(shí)也可以給優(yōu)等生加餐。

2.課堂提問要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面擬題

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從學(xué)生入手，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力分部，即接受程度。只有全面了解學(xué)生，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。問題的擬定，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)層面，又要讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生一定的興趣。

如教學(xué)《荷花》一文，當(dāng)講到 "要是把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。"時(shí)，我提出了這樣的一個(gè)問題：這里的"了不起的畫家"指誰？為什么說他是"了不起"的呢？穩(wěn)重你還覺得誰是了不起的？由于學(xué)生對(duì)畫畫很感興趣，想想能力豐富，所以，發(fā)言就及其的踴躍了；有的學(xué)生根據(jù)畫面說話，有的學(xué)生能聯(lián)系上下文談自己的感受；還有的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用自己的話來講。那才是真正的"了不起"啊！

3.課堂提問可營造一定的情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是課堂中必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境設(shè)置，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易"跑調(diào)"，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌。記得在上《海底世界》，當(dāng)講到海底各種物產(chǎn)時(shí)，我讓學(xué)生介紹海底的物種。由于課前學(xué)生有收集資料，大家回答十分積極，內(nèi)容及其豐富，結(jié)果變成了學(xué)生匯報(bào)課。在此之前我沒有很好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題的情境，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

4.課堂提問要有一定的深度

要注意提問的深度。啟發(fā)式的提問應(yīng)是一種積極的提問，但由于提問的設(shè)計(jì)深淺不適，致使提問失去價(jià)值。比如：有些問題學(xué)生一看就明白，但教師仍不厭其煩地去提向，根本不考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，這樣不僅造成學(xué)生的逆反心理，而且白白浪費(fèi)精力，甚至?xí)档徒處煹耐?；也有些課堂提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然，如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整，如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了；還有的教師提出的問題，或者過難，或者過偏，使學(xué)生橫豎摸不著頭腦，難以做出解答。因此，必要時(shí)應(yīng)注意提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

5.課堂提問權(quán)利下架，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求佳

古人云：疑為思之始，學(xué)之端。亞里士多德亦說過："思維從疑問和驚奇開始。"作為教師，我們應(yīng)該把提問的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)橹挥袑W(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑時(shí)，才是他們積極思維且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。要讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，教師必須營造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真心地把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問，通過師生互問，生生互問達(dá)到相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"在日益騰飛的信息化社會(huì)，學(xué)生信息的獲取渠道多，信息量大，很多學(xué)生目之所及之處就是我們教師視野的盲區(qū)，因而，教師的講授就不會(huì)是百分之百正確。正因?yàn)槿绱?，我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于向教師質(zhì)疑問難的精神。只有教風(fēng)民主，寬容學(xué)生，學(xué)生才可能積極思維，敢于且善于質(zhì)疑，并提出自認(rèn)為最佳的修改方案。

綜上所述課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》

[3]教學(xué)藝術(shù)