段蘇萍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0309-01

"學進去，講出來教學方式"（簡稱"學講方式"）強調(diào)落實學生學習的主體地位，以"合作學習"作為主要教學組織形式，能夠激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教學過程中師生協(xié)同活動、相互促進，有利于促進學生的全面發(fā)展，也有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在合作學習熱潮的背后，我們發(fā)現(xiàn)一些教師未能全面正確地理解合作學習的精神實質(zhì)，師生缺乏必要的理論基礎(chǔ)及合作技能，教學實踐中仍然存在著低效表現(xiàn)。如何切實提高合作學習的實效性呢？本文擬結(jié)合自身的語文課堂實踐著重從以下三個方面展開探討。

1.根據(jù)學習需求確定合作學習形式

合作學習包括正式、非正式的合作學習，區(qū)別在于是否具有固定的小組成員。形式主要有小組討論、辯論、表演、游戲等。合作小組的構(gòu)建和合作形式的選擇均應(yīng)根據(jù)學生的學習需求靈活完成，合作學習不能主觀化、形式化、隨意化，不能為了合作而合作，否則將會陷入熱鬧卻無效的怪圈。

例如，在學生習作評改課上，為了使學生懂得"交流和自我修改是提高寫作能力的重要途徑"這一寫作理念，并自覺運用到提高自身寫作能力的實踐中去，我精心設(shè)計了小組"閱讀""交流"和教師"點撥"活動，讓學生在"閱讀"和"交流"中感悟和認識理念，在教師的適時"點撥"中加深理解理念。具體做法是，我先翻閱了一遍學生習作，對于本次習作的情況做到了"心中有數(shù)"，課前又把習作發(fā)給大家，課堂伊始我"貌似隨意"地根據(jù)習作的優(yōu)中差配置了小組成員，做到了"差異互補"。然后先引導(dǎo)小組內(nèi)互相評讀習作和交流看法體會，分別評出佳作和"問題"習作，然后請組員代表誦讀或點評，鼓勵其他小組組員參與到點評中來，并適時適當?shù)丶尤胱约旱囊娊猓蚩隙ò劵蛱岢鲂薷慕ㄗh。之后，針對"典型習作"進行再修改，發(fā)揮個人和集體的力量合作完成，最后對"升格作文"在誦讀或點評。這種根據(jù)學生的學習需求，依據(jù)學生的學習規(guī)律，通過動腦、動手、交流等具體的學習活動，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽髦赖暮献鲗W習方式是高效的學習方式。

依據(jù)具體的學情、課型設(shè)計、教學重難點、活動安排而靈活確定合作形式，以切實保證教學的高效，多需要的是非正式的合作學習。教師需要真正理解合作學習的內(nèi)涵并掌握合作學習的知識技能，精心設(shè)計和組織合作學習，課堂上教師既是一個清醒的旁觀者，同時是一個熱情的引導(dǎo)者、服務(wù)者，在合作學習的具體操作中，擔負著明確任務(wù)、均衡力量、調(diào)控過程的職責。要做到適時、適當?shù)?放"與"收"，即先給予學生自主學習的足夠時間和空間，再根據(jù)實際需要鼓勵小組討論、思考，到一定程度時，及時收攏，順勢轉(zhuǎn)換到下一個合作學習環(huán)節(jié)，做到"收放自如"，教學層層推進，步步延展。

這里需要強調(diào)的一點是，教師要做好合作學習的"掌控者"，這樣容易招來一些誤解，認為教師的掌控會失去學生的"主體性"，違背"學講方式"的教學原則。其實不然，只有在教師發(fā)揮智慧積極的"控制"下才能達成合作的目標，達成教學的高效。

2.小組討論的問題設(shè)計要有實效性

高效的小組合作學習，很大程度上取決于小組內(nèi)探討問題的高效性，教師要緊扣教學目標設(shè)計有難度、有梯度、有情境的探討題，激發(fā)小組成員的探討欲望，促進小組成員的思維深度，收獲意想不到的思想成果。例如，關(guān)于朱自清散文名篇《荷塘月色》的主題，歷來爭議不斷，仁者見仁智者見智，教學參考、名家賞析、研究論文出現(xiàn)數(shù)十種觀點，那么，同學們能否誕生自己的"主題解讀"呢？因此，我設(shè)計了小組探討的主問題即"分析已有主題解讀的分歧"和"《荷塘月色》主題之我見"。由于對于這兩個主問題的分析探討需要結(jié)合大量的文學理論知識和相關(guān)評論資料，操作起來又包涵著諸多小問題，于是，各個合作小組積極準備，動手、動腦，緊密合作，通過小組成員的努力和老師的協(xié)助，他們最終得出了"自己的解讀"，"讀出了自己"。

總之，針對具體的教學內(nèi)容，教師要精心設(shè)計出合理、高效的探討問題，或文本細讀或拓展探究或開放性的問題等，挖掘?qū)W生的潛能，達成"學講方式"所強調(diào)的"通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。"目標。

3.拓寬合作學習評價的渠道

"學講方式"注重"合作學習評價機制"的建立，在"評價要點"中指出要依據(jù)"學生學習情緒狀態(tài)即學生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學習，是否表現(xiàn)出學習成就感""學生學習的參與度即小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，學生是否都參與到學習活動中，學生的學習問題、困難是否都得到了解決""教學目標達成度即課堂教學目標達成度如何，是否關(guān)注學習方法指導(dǎo)、學習習慣養(yǎng)成，是否關(guān)注學習情感體驗和態(tài)度形成"來檢測合作學習的高效性。眾所周知，評價方式能否做到全面、科學，直接關(guān)系到學生參與合作學習的愿望熱情，直接影響著合作學習的高效性。

目前合作學習的評價機制尚待完善，因為它僅停留在學校甚至是班級內(nèi)部師生和生生之間的互評，而一個科學的評價機制不能離開家長和社會的參與，學生自信心、競爭意識、團結(jié)協(xié)作精神的成效一定程度上依賴于家長和社會的客觀評價。因此在合作學習的教學實踐中我們要致力于建構(gòu)高效評價機制，科學地運用評價機制，發(fā)揮它最大的導(dǎo)向和促進作用。

合作學習是"學講方式"積極倡導(dǎo)的一種學習方式，它把"土地"還給了學生，它是回歸教育本質(zhì)，有效地改善課堂教學生態(tài)，使學生會學、樂學，使師生關(guān)系民主、平等、和諧的教學方式。它正在語文課堂上煥發(fā)出蓬勃的生命力，大教育家T.洛扎克說過："信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。""學講方式"能否和教育者的設(shè)想一致前進應(yīng)當成為教師恒久思考的課題。愿我們能夠高效地運用合作學習策略，切實提高學生合作學習的水平，及時發(fā)現(xiàn)實踐中的問題和不足并勇于改進，愿"學講方式"取得實實在在的成效。