宋佳洋

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0097-01

在作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)好作文，如何寫好開頭，如何寫好中間部分的具體細(xì)節(jié)，又如何寫好結(jié)尾，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一項(xiàng)"綜合工程"。那么，如何在作文教學(xué)中實(shí)施好這項(xiàng)"綜合工程"呢，我在這里談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，僅供同仁們參考。

1.培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心選材

1.1語(yǔ)文課和寫作課要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課不能像老和尚念經(jīng)，我們應(yīng)該有的放矢，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到活學(xué)活用。我在教學(xué)中尤其注重學(xué)生的自讀課。首先讓學(xué)生略讀，總結(jié)出全文的中心，找出文章的脈絡(luò)，看作者是如何圍繞中心選材的。其次是讓學(xué)生精讀，同學(xué)生一起分析作者這樣圍繞中心選材的優(yōu)點(diǎn)，找出本文的寫作特點(diǎn)。最后是朗讀，欣賞課文中的名句，看作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想表達(dá)的事情，把好的范文和好的句子都記在心里積累下來(lái)。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在看一篇文章、報(bào)紙或一部電影之前，都要根據(jù)題目和片名來(lái)假設(shè)內(nèi)容，思想上首先打一個(gè)問(wèn)號(hào)，假如是自己寫這篇文章或拍這部電影，如何圍繞中心選材，然后再看它的內(nèi)容。這樣相互對(duì)照，找出自己的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高自己的文學(xué)思維有很大的啟發(fā)性。

2.如何克服學(xué)生作文空洞無(wú)物

學(xué)生作文空洞無(wú)物，在寫作中主要表現(xiàn)是抽象、單調(diào)、概括的描寫，而其主要原因是缺乏語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言可從以下兩點(diǎn)人手：

2.1教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生熟記一些好的語(yǔ)匯。在小學(xué)、初中階段要多看些好的范文。其次，課外學(xué)習(xí)時(shí)要積累一些名言警句，要求每個(gè)學(xué)生要有名言警句筆記本，遇到好的語(yǔ)言要記錄下來(lái)。這并不是說(shuō)要學(xué)生生搬硬套，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)是有限的。比如學(xué)生能夠觀察到事物的特點(diǎn)，但是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言不能生動(dòng)地表達(dá)自己的感受。這時(shí)候，如果學(xué)生備有豐富的語(yǔ)言，就可以拿來(lái)為自己服務(wù)，把一些名言變成自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地反映事物的客觀現(xiàn)實(shí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記，積累語(yǔ)言。一般在學(xué)生時(shí)代親身深入生活觀察的機(jī)會(huì)不多，而親身深入生活，并不是說(shuō)只有親身參加活動(dòng)才稱"親身"，我認(rèn)為多接觸一些優(yōu)秀作品也等于親身深入生活。因?yàn)檫@些優(yōu)秀的作品是前人親身經(jīng)歷過(guò)的產(chǎn)物，俗話說(shuō)得好："讀一本好書就好像同一個(gè)高尚的人談了一次話。"我要求學(xué)生每天課余時(shí)間要讀一些有益的書籍，寫讀書筆記，主要是從書本上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)技巧。其次是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)親身體驗(yàn)，比如：作文課上要求寫一件小制作，我讓學(xué)生每人先動(dòng)手做自己喜歡的小制作，看誰(shuí)做得又快又好，這立即喚起了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生全身心地投入了活動(dòng)，創(chuàng)造的喜悅和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲促使小競(jìng)爭(zhēng)者急欲告訴大家自己的"成果"，這時(shí)我抓住機(jī)遇，讓他們先各自介紹自己的制作名稱、過(guò)程和想法，在老師的引導(dǎo)下把自己敘述的內(nèi)容動(dòng)筆寫下來(lái)。然后拿到課堂上進(jìn)行評(píng)比，加以指正，這樣既解決了無(wú)話可寫的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

3.如何增強(qiáng)學(xué)生作文中的"色"

作文中的"色"就是文章的特色。文章有"色"，生動(dòng)有趣，引人人勝，耐人尋味：文章無(wú)"色"，像一杯白開水，淡而無(wú)味。 如何增強(qiáng)作文中的"色"，首先要注意文章的構(gòu)思，文章的構(gòu)思是文章的"工程師"，在語(yǔ)文教學(xué)中要側(cè)重對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己去體味作者巧妙的構(gòu)思。作文課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在動(dòng)筆之前寫出詳細(xì)的構(gòu)思提綱，尤其是開頭和結(jié)尾。開頭要開門見山，結(jié)尾要簡(jiǎn)單明略，耐人尋味。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生在寫作中巧妙構(gòu)思，圍繞構(gòu)思去寫作的好習(xí)慣。

其次是寫作文要有"含蓄"。所謂"含蓄"，就是不要把主題思想都擺出來(lái)，不要把所有的話都說(shuō)完，而把別人看得很愚昧，要有一些讓讀者去想，不顯露自己的觀點(diǎn)。讓讀者自己去感受、去玩味。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的結(jié)尾是這樣寫的：我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。雖然只有一句話，但讀者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想到作者是說(shuō)永遠(yuǎn)忘不了邱少云犧牲的日子，也就是忘不了邱少云在烈火中英勇獻(xiàn)身的光輝形象，忘不了邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的崇高精神。一句話勝過(guò)了多少繁文縟句，給人以多少聯(lián)想。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)省一些，但又不能過(guò)頭，需要處理好"露"與"省"的關(guān)系，把話都講完，形盡思窮；省得不當(dāng)，太隱晦，讓人費(fèi)解，無(wú)余味可談。因此要"露"得好，"省"得妙。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

時(shí)代日新月異，社會(huì)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也給傳統(tǒng)的作文教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊。在這樣一個(gè)多元社會(huì)下，如果我們的作文教學(xué)、評(píng)價(jià)的模式還是一成不變，勢(shì)必會(huì)走入死胡同。鄧小平同志有過(guò)著名的論斷：不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓。我們的作文教學(xué)上是不是也可以采用這樣的理論呢？少注重一些過(guò)程，多看重一些結(jié)果。老師的積極性聰明才智才得以充分的發(fā)揮出來(lái)，從而可以用更靈活多樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和興趣。生活是文章的源泉，真實(shí)是文章的生命。我們平時(shí)也總要求孩子寫真實(shí)的事，不要閉門造車。但孩子一則閱歷淺，對(duì)生活感悟少，語(yǔ)言文字的敏感性不強(qiáng)，如果平時(shí)再不注意積累，不注意觀察，寫起作文來(lái)自然會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，如果我們老師做個(gè)有心人注意引導(dǎo)孩子積累素材，給孩子提供寫作的話題和情境，燃起孩子傾訴的欲望，孩子情郁于中，自然會(huì)發(fā)之于文，寫出感情真摯，內(nèi)容具體、富有個(gè)性的作文也就不會(huì)那么難了。

5.完善作文評(píng)價(jià)方式，習(xí)作的提升在于"自改"與"互評(píng)"，激發(fā)學(xué)生的自信心

其一，大聲"誦讀"。當(dāng)習(xí)作完成后，要讓兒童對(duì)著同伴、對(duì)著父母、對(duì)著教師像誦讀課文一樣展示自己的作品。作為受眾，要懷著欣賞、贊賞的情緒走進(jìn)孩子的習(xí)作中，特別是家長(zhǎng)、教師，要舍棄品頭論足的挑剔心態(tài)，做到不打斷、不補(bǔ)充、不急躁，對(duì)兒童習(xí)作的不足要予以足夠的寬容；另一方面，兒童"誦讀"還是一種自我交往，即"現(xiàn)在的我"和"過(guò)去的我"進(jìn)行對(duì)話。"我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確嗎？別扭嗎？邏輯性強(qiáng)嗎？"（老舍語(yǔ)）誦讀的過(guò)程其實(shí)兒童對(duì)自己習(xí)作診斷和修改的過(guò)程，有心的教師可以發(fā)現(xiàn)：孩子讀出的習(xí)作常常和紙面上的習(xí)作有一定的差距，這是兒童在誦讀中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)。

其二，互動(dòng)"評(píng)點(diǎn)"。一篇習(xí)作完成后，教師的評(píng)點(diǎn)和評(píng)改要有意滯后，但是兒童之間的"同伴引領(lǐng)，異質(zhì)交流"要及時(shí)跟進(jìn)?？梢岳眯〗M合作，讓兒童在小組之間互相建議，互相發(fā)現(xiàn)，互相修改；還可以利用教室空白墻壁，讓兒童自由將習(xí)作張貼其中，讓班級(jí)的所有孩子動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)筆，充分瀏覽、賞讀、品評(píng)、修改；甚至利用"網(wǎng)絡(luò)"，鼓勵(lì)兒童將自己的習(xí)作貼在班級(jí)的博客里，通過(guò)"留言板"的形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，或者文字層面的，或者是選材層面的。在交往的平臺(tái)上，不僅延伸了習(xí)作教學(xué)的過(guò)程，而且讓兒童享受到交往帶來(lái)的成長(zhǎng)。這就是修訂稿中倡導(dǎo)的"要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平"。