鄧成蕊

摘要：提問(wèn)是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛都具有諸多妙用。作者就結(jié)合在高中化學(xué)課堂提問(wèn)中的一些實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)了幾點(diǎn)提高提問(wèn)有效性的看法，希望能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；思維啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0234-01

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，通過(guò)提問(wèn)可以有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)奇妙的思維世界，使得學(xué)生各方面的能力在這個(gè)世界都能夠得到有效的培養(yǎng)。因此，課堂上有效的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然前提。一名高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上，一定要懂得審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)技巧的運(yùn)用，這樣可以使得化學(xué)課堂在有效性和魅力性上都能夠獲得明顯的提升。那么，在化學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)的過(guò)程中有哪些問(wèn)題需要注意呢？

1.課堂提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能太隨意

《新課標(biāo)》明確指出："有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)有計(jì)劃、有針對(duì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。"所以，作為高中化學(xué)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置一定要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及不同學(xué)生各自不同的起點(diǎn)等實(shí)際情況而定，如果不從實(shí)際出發(fā)，那么教師設(shè)置的問(wèn)題往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意"聽"或"聽"不懂的現(xiàn)象。我們常說(shuō)良好的開端是成功的一半，如果學(xué)生的主觀意愿是錯(cuò)誤的，那么整節(jié)課的教學(xué)無(wú)論有多好，課堂提問(wèn)有多巧妙，學(xué)生最后得到的都將是錯(cuò)誤的知識(shí)理論。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)置只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.講究提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么如何進(jìn)行設(shè)計(jì)能使課堂提問(wèn)更有效呢？

2.1 開放課堂提問(wèn)應(yīng)具有一定的開放性。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、新、甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可問(wèn)從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，請(qǐng)?zhí)岢黾僭O(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)，從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)？請(qǐng)?zhí)岢黾僭O(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)？

2.2 趣味和新穎教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如果富有情趣和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授原電池原理時(shí)，引入例子"在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)因蛀牙補(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼的假牙。不料后來(lái)，她因?yàn)檐嚨溣值袅艘活w牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。"格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同學(xué)們，請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？

2.3 區(qū)分提問(wèn)內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有區(qū)分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生跳一跳，摘得到，使學(xué)生求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論，接受學(xué)生"最近發(fā)展區(qū)"的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

3.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出有效問(wèn)題

新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)在教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：①鈉為什么浮在水面上？②水溶液滴加酚酞為什么會(huì)變紅？③金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為何無(wú)金屬銅置換出來(lái)？通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到驚訝，并迫切地希望找出答案，這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用提出的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

4.通過(guò)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系提出有效問(wèn)題

在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，例如在學(xué)習(xí)濃硫酸的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以介紹我們?cè)谌粘Ｉ钪新牭较嚓P(guān)的一些新聞報(bào)道，向某人潑濃硫酸會(huì)毀容，那濃硫酸到底有什么性質(zhì)呢？這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5.通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

5.1 通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生不斷挖掘思維的深度。在學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)候如果老師僅僅只是給予蜻蜓點(diǎn)水般的指導(dǎo)，學(xué)生不一定能夠完全實(shí)現(xiàn)對(duì)新的知識(shí)建構(gòu)和吸納。有時(shí)候在一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)上，老師可能就因?yàn)槿鄙倭艘粋€(gè)再進(jìn)一步的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)了模糊。所以，教師要通過(guò)更為深入的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)其理解進(jìn)行重新的審視和確認(rèn)。有些同學(xué)可能在這一過(guò)程中進(jìn)一步證實(shí)了自己的理解，有些同學(xué)則可能發(fā)現(xiàn)其原有理解出現(xiàn)偏差，在打破原有平衡，進(jìn)一步地自我校正過(guò)程中，建構(gòu)起其新的知識(shí)式圖。

5.2 通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生豐富其思維的角度。世界是一個(gè)空間，所以任何事物也都是多面體，不可能僅僅是二維世界中的非此即彼。同樣一個(gè)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象，從不同的角度看待則有不同的理解方式。由于每個(gè)人有其特定的思維模式和習(xí)慣，所以往往只能將一個(gè)事物的某幾個(gè)方面納入其原有的知識(shí)體系內(nèi)。有的老師囿于自我思維慣性，總是習(xí)慣性地從某個(gè)角度傳遞知識(shí)，這樣往往不利于學(xué)生完整全面地掌握一個(gè)新的知識(shí)。因此，教師在幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)過(guò)程時(shí)，通過(guò)從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，將一個(gè)問(wèn)題多角度地展現(xiàn)給學(xué)生，促使其進(jìn)行更為全面地吸納和理解新的知識(shí)。

5.3 通過(guò)提問(wèn)逐步幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系的寬度。事物發(fā)展的連續(xù)性，意味著在量變與質(zhì)變之間也有著漸進(jìn)與過(guò)渡。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，有的教師在不同知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，不注意提及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了不同知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)缺乏對(duì)知識(shí)之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起一個(gè)全景式的知識(shí)式圖，則顯得非常重要。

總之，在化學(xué)課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于"問(wèn)"，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行有效提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。