劉寶紅

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在很大程度上需要借助園本教研的平臺(tái)，依據(jù)校本教研理論，中央教科所劉占蘭老師指出：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。其中教師的自我反思是教師與自我對(duì)話，這是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提，也是教師專業(yè)為發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教師集體的同伴互動(dòng)是教師與同伴之間的對(duì)話，這是園本教研的標(biāo)志和靈魂。教師與同伴之間互動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教師間的合作研究。合作研究的目的是喚醒和提高教師的提問(wèn)和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。解決幼兒園和教師的實(shí)際問(wèn)題，以提高幼兒園的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為基本目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

一、選擇骨干教師的優(yōu)秀案例引發(fā)思考

骨干教師的最大優(yōu)點(diǎn)在于善于反思，尋求在專業(yè)上的主動(dòng)發(fā)展，是幼兒園的寶貴資源，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育活動(dòng)往往滲透教師對(duì)孩子的理解和對(duì)教育內(nèi)容價(jià)值的思考。是開(kāi)展園本教研引發(fā)其他教師思考和學(xué)習(xí)的好內(nèi)容。在這一過(guò)程中，可以了解到骨干教師的自我反思，怎樣確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育過(guò)程、引發(fā)幼兒討論、把握幼兒發(fā)生的爭(zhēng)論、在幼兒的興趣點(diǎn)偏離教師預(yù)先的設(shè)計(jì)時(shí)，是怎樣順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。從這樣一個(gè)過(guò)程中，可以看到一位骨干教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，與此同時(shí)其他教師可以對(duì)骨干教師提出自己的看法和疑問(wèn)，幫助骨干教師完善自己的教學(xué)案例，挖掘一個(gè)案例中更廣泛的教育價(jià)值。在研討過(guò)程中借助教師間的合作研究。使展示和學(xué)習(xí)的雙方同時(shí)受益。

我園教師在一次教研活動(dòng)中，針對(duì)區(qū)級(jí)骨干王煉老師展示的教育活動(dòng)案例《阿比比一比》進(jìn)行了評(píng)析與反思。本次活動(dòng)是為小班幼兒開(kāi)展早期閱讀而設(shè)計(jì)的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)為：①通過(guò)探索性活動(dòng)，理解圖書中蘊(yùn)涵的比較關(guān)系，感受從不同角度比較結(jié)果的不同。②能自主翻看圖書，理解圖畫，了解故事的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)本身是閱讀活動(dòng)，而書的內(nèi)容為：幾種量的比較，包括多少、大小、長(zhǎng)短等，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教師實(shí)施教育的過(guò)程中，采用觀看幻燈的形式，并且運(yùn)用邊操作便講述的方法，幫助幼兒理解書中的內(nèi)容。幼兒與教師共同分享了書的主要內(nèi)容，當(dāng)故事即將結(jié)束時(shí)，幼兒芊芊突然大聲的用手指著屏幕說(shuō)：“我討厭那只貓！”一石激起千層浪，芊芊的話引發(fā)了孩子激烈的爭(zhēng)論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)教師事先未預(yù)想到。但是教師沒(méi)有強(qiáng)迫孩子們馬上安靜下來(lái)，而是組織幼兒討論：為什么討厭那只貓或者討厭兔子？

活動(dòng)結(jié)束后教師進(jìn)行了自我反思：在閱讀故事的過(guò)程中，設(shè)計(jì)引起幼兒操作探索的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒了解書中角色的對(duì)話、動(dòng)作等具體情節(jié)的興趣。使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中，保持了較好的注意力，能夠跟隨教師的引導(dǎo)理解故事的內(nèi)容。并且在游戲環(huán)節(jié)中幫助幼兒將間接經(jīng)驗(yàn)順利過(guò)渡到直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自然狀態(tài)下對(duì)小班的數(shù)學(xué)知識(shí)（大小、多少、長(zhǎng)短）進(jìn)行了梳理，較好的實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。但是當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有把幼兒向預(yù)先設(shè)計(jì)的方向往回拽，而是順應(yīng)了幼兒的興趣組織討論，滿足幼兒的表達(dá)情感的需要。

觀摩后的研討中，教師們感到王老師對(duì)于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)了解到位，同時(shí)對(duì)于各領(lǐng)域小班目標(biāo)的把握充分。如在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒理解鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，活動(dòng)過(guò)程中書的內(nèi)容又引發(fā)了幼兒對(duì)書中人物喜好和厭惡的討論，在爭(zhēng)論中幼兒表達(dá)出對(duì)人物的不同情感，由知識(shí)概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)領(lǐng)域的教育。教師能夠有機(jī)的結(jié)合幾個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，是符合《綱要》要求的。特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)預(yù)想不到的現(xiàn)象時(shí)教師用提問(wèn)方式支持幼兒的討論。體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的理解和尊重。

在研討過(guò)程中其他教師對(duì)幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)論的原因，特別是教師層面的原因提出質(zhì)疑：王老師更喜歡誰(shuí)？明明每次輸?shù)亩际秦垶槭裁窜奋愤€討厭貓？王老師在講故事的過(guò)程中，對(duì)人物的好惡是否對(duì)幼兒產(chǎn)生了影響或暗示的作用？教師在講故事時(shí)用什么語(yǔ)氣、聲調(diào)不會(huì)對(duì)幼兒的情感傾向產(chǎn)生影響？針對(duì)教師提出的質(zhì)疑，大家共同分析書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有正面和反面人物，只有比的結(jié)果輸和贏。但是幼兒聽(tīng)故事時(shí)卻產(chǎn)生兩種情緒和情感。值得教師進(jìn)一步思考。

二、教研組織者的作用

在園本教研的過(guò)程中，讓教師看什么？從那些角度進(jìn)行反思？組織者的引領(lǐng)作用非常重要。針對(duì)觀摩中教師容易出現(xiàn)的盲目性，組織者要做充分的準(zhǔn)備工作，針對(duì)上述活動(dòng)組織者作了如下的活動(dòng)預(yù)案：

1.活動(dòng)目標(biāo)

（1）分享研討教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例和早期閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀課題的研究過(guò)程中，運(yùn)用小組教研的方式，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮教師個(gè)體的智慧和價(jià)值，為教師提供的交流互動(dòng)平臺(tái)，提高教師個(gè)人反思能力，加強(qiáng)同伴之間的互助，以此作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（2）結(jié)合王練老師的活動(dòng)錄像，通過(guò)對(duì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的觀察、分析、反思教師在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)和組織活動(dòng)的過(guò)程中，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幼兒的常規(guī)、學(xué)習(xí)能力，新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)以及教師對(duì)于由幼兒引發(fā)問(wèn)題的支持等方面是否適宜。

2.活動(dòng)過(guò)程

（1）教師帶著以下問(wèn)題觀看錄像：教師的目標(biāo)是否適宜？?jī)?nèi)容和講故事的形式是否符合小班幼兒的興趣學(xué)習(xí)特點(diǎn)？幼兒的哪些表現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)積極參與？活動(dòng)過(guò)程中是否體現(xiàn)了教師對(duì)于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備？教師對(duì)教育過(guò)程的整體把握如何？教師對(duì)于由幼兒引發(fā)的問(wèn)題如何引導(dǎo)？

（2）集體觀看教學(xué)錄像后王練老師進(jìn)行自我反思。

（3）教師針對(duì)以上的問(wèn)題開(kāi)展充分的討論。希望大家積極發(fā)表自己的看法，或者提出疑問(wèn)、質(zhì)疑或建設(shè)性的意見(jiàn)。

活動(dòng)預(yù)案的制定使教研活動(dòng)的目的性比較明確。體現(xiàn)出作為教研引領(lǐng)的組織者，首先要明確本次活動(dòng)要解決哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題會(huì)引發(fā)教師的思考。這些問(wèn)題是否為教師普遍存在的、亟待解決的？通過(guò)一次教研活動(dòng)的組織，是否能夠引發(fā)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的并進(jìn)行反思？對(duì)于活動(dòng)后教師的工作能夠有哪些啟發(fā)和促進(jìn)。這些都需要組織者有所考慮，才能使園本教研工作真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則.同心出版社

[2]劉占蘭.《幼兒教育的行動(dòng)研究》.骨干教師培訓(xùn)班.中央教科所endprint