熊洪麗

【摘 要】本文主要從教師的角度探討如何指導數(shù)學教育專業(yè)學生的教育試講，即一種既切合新課程標準又適合數(shù)學教育專業(yè)學生操作的教學策略（包括理論策略和實踐策略），宏觀上師生都能熟悉的數(shù)學課堂教學的思路、目標、要求和程序，微觀上幫助老師對學生的教育試講指導從備課環(huán)節(jié)到上課各環(huán)節(jié)逐一訓練，最終形成套路和模式，從而提高學生教育試講的針對性和有效性，為學生教育實習、教師崗位就業(yè)做準備。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學試講；課堂教學；策略；實踐

一、問題的提出

新課改如火如荼，新課程理念層出不窮，新教學法、新教學模式花樣百出。在如此躍進式的新課程理念新課程教學面前，身處閣樓里的我們需要對這些問題進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的數(shù)學課堂教學進行重新審視與思考。

我們學校歷屆以來學生的教育試講，安排在第五學期，雖利用師生課余時間有序地進行；但完全是根據(jù)老師自己對數(shù)學教學內(nèi)容的理解、對新課程標準的了解進行指導，指導的針對性有多強？指導的實效性有多高？我想答案是顯而易見的。

所以，如何提升《教學法》和《課堂教學策略》兩門課程教學的有效性，同時在職業(yè)教育背景下，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的有效結(jié)合，值得我們思索。

二、課堂教學策略的理論研究

所謂課堂教學策略，就是一種數(shù)學教學模式。長期以來，對數(shù)學教學方法研究的很多，但對教學策略研究的較少。我們知道，教師上課首先要備課，包括制訂教學目標、設計教學過程，確定教學策略，選擇教學方法，其中教學策略起統(tǒng)攝全局的作用。故此對教學策略的思考和研究，既有助于提高我專業(yè)教師的關(guān)于數(shù)學教學理論素養(yǎng)和實際教學水平，也能幫助他們更好地指導學生的教育試講。

（一）從課堂師生角色定位角度看，應貫徹以下幾種策略

1.貫徹教師主導作用策略

葉圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇终f“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受?！边@說明數(shù)學課堂重在引導學生，發(fā)揮教師的主導作用。具體說來教師應該是：

（1）學生的指導者和幫助者。學生的自主學習是在教師指導下的學習，是有計劃、有目標和有預期效果的學習。教師指導學生制定切實可行的學習計劃，選擇有效的學習策略，確定學習目標，幫助學生有效地進行自主學習。在這個過程中教師是學生的顧問、示范者、 指導者和幫助者。

（2）學生自主學習能力的培養(yǎng)者和促進者。教師在培養(yǎng)和促進學生自主學習能力的過程中起著重要的作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性方面。教師應努力開發(fā)學生的潛能，引導學生提高自主學習的意識和能力，樹立自主學習的信心和興趣。

（3）教學活動的組織者。在以教師為主導作用的教學模式下，教師從控制教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學，如組織討論、開展合作性的學習等。

（4）學生自主學習過程的監(jiān)督者和檢查者。在指導學生進行自主學習的過程中，教師不僅要以身作則，充當楷模和示范，還要對學生的自主學習進行密切的關(guān)注。對學生自主學習過程進行跟蹤監(jiān)控和督促。此外，教師還要檢查學生的自主學習任務完成情況，對學生的自主學習是否達到預期的目標做出反饋。

2.發(fā)揮學生主體作用策略

教師理應充分信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。即把 “讀”“思”“問”“做”的權(quán)利交還學生。

（1）培養(yǎng)學生“讀”。學生閱讀的過程就是學習過程，學生交流討論的過程。讀，能夠加深學生對數(shù)學內(nèi)容和問題的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培養(yǎng)其自學能力，提高解決問題的正確率，閱讀是數(shù)學教與學的重要環(huán)節(jié)，完全體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

（2）培養(yǎng)學生“思”?！缎抡n程標準》強調(diào)：思維能力的培養(yǎng)，要把給予學生問題、思路、結(jié)論的教學方式變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學方式。教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)。因為知識只有通過思考才能真正掌握，所以在課堂上老師應對學生進行指導。要知道，培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代教學的一項基本任務。

（3）培養(yǎng)學生“問”。 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，數(shù)學教學課堂應培養(yǎng)學生敢問、樂問、會問、善問的良好品質(zhì)和習慣。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計問題，利用課堂討論培養(yǎng)學生樂于提問，善于提問等。

（4）培養(yǎng)學生“做”。課堂教學是培養(yǎng)學生動手能力的主渠道，教師要不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不僅要培養(yǎng)學生多思，更要多做。新課標就特別強調(diào)學生的參與，強調(diào)“動”，強調(diào)“做”；強調(diào)變單純的灌輸知識為學習知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；變教師講學生聽的封閉式靜態(tài)教學為全體學生主動參與實踐活動的開放式教學；變學生由三個“一”（一張紙、一支筆、一個腦）的呆板式教學為三個“動”（動手、動口、動腦）的靈活式教學。

（二）從當下數(shù)學教學的實際來看，可采用以下3種教學策略

1.“講授——練習——強化”策略

這種策略是以教師教為主，主張教師要講清知識和操作方法，學生在反復練習中鞏固知識 、形成技能。教師的講授應盡可能言不煩，抓住要領(lǐng)，適合學生的理解水平；練習設計要有層次，循序漸進，避免同一層面上的機械重復，多采取靈活的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學生學習的積極性。

2.“操作——領(lǐng)悟——運用”策略

這種策略是建立在認知理論特別是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)上，它不是把學習的過程看作一個傳授知識過程，而是讓學生自己經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。如《平行四邊形的面積》的教學中，首先老師精心設計話題情景，結(jié)合學生生活，進行有針對性的指導提示、示范，學生領(lǐng)悟后、學生動手進行操作得出平行四邊形面積的公式。endprint

3.“質(zhì)疑——研討——小結(jié)”策略

這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。采用這種教學策略，首先要鼓勵學生敢于提問，然后逐步引導他們善于提問。操作上的重點在于引導學生自己研討，提出假設，進行驗證，然后得出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來做，更應提倡由學生來做，至少要先由學生討論，后由教師總結(jié)。

比如《垂直與平行》，老師首先借助生活實例提出問題“兩根筷子可以擺出哪些圖形？”“可分為幾類？”“有哪些區(qū)別？”一個問題接一個問題，構(gòu)成“質(zhì)疑——探討——小結(jié)”模式，整個教學以老師的引導、學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題為主線，在啟迪思維開啟心智獨立思考自主學習中完成了教學目標與任務。

三、課堂教學策略的實踐研究

《課堂教學策略與實踐》是數(shù)學教育專業(yè)的一門實踐課程，是學生結(jié)合教材教法課進行具體教育教學實踐的重要途徑，是進一步理解教育教學的特點與規(guī)律，培養(yǎng)和提高從事教學工作能力的基礎(chǔ)。所以教學過程中始終以“學生本位”為宗旨，努力探索數(shù)學課堂教學的方式方法，形成了“認知—質(zhì)疑—研究—實踐—反思”的教學技能培養(yǎng)策略和“觀摩、記錄、設計、試教、評課、說課”等序列化實踐方案。著重培養(yǎng)學生以下能力：

（1）分析處理教材的能力。

（2）確定教學目標和重難點的能力。要求學生圍繞三維度制定課題的教學目標、重點、難點，分小組交流評閱。

（3）編制教案的能力。首先教案的格式指導，包括教學內(nèi)容分析、教學目標（即三個維度）、教學重點與難點、學情分析、教法設計、教學過程（重點）、教學評價設計、課后反思及自我評價；其次給學生展示示范教案，讓他們多熟悉；其次布置作業(yè)，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成一篇規(guī)范的課堂教學教案的編寫；點評并指出修改意見。

（4）導入新課的能力。導課是安定學生情緒、集中學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動。常用的導課類型有：聯(lián)系舊知導入、設置懸念導入、審清題意導入、創(chuàng)設情境導入、實物演示導入、故事導入等。無論選取哪種，要點是：目的性針對性強，具啟發(fā)性和趣味性；語言要精練，時間要適度，力避喧賓奪主，影響新課的教學。

（5）設計問題的能力。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容以及學生的情況，設計3-5個合理而有梯度的問題，分小組交流評閱。

（6）設計教學過程的能力。一堂課（20分鐘）老師講什么，完成幾個教學目標，問題設計幾個，板書怎么設計等，讓學生完成片段教學設計，做到心中有數(shù)。

（7）組織駕馭課堂教學的能力。新課導入，點評，質(zhì)疑、提示、引導、解惑，時間分配，氣氛調(diào)節(jié)，紀律秩序掌控等，通過課堂講課一一培養(yǎng)訓練。

（8）培養(yǎng)學生價值觀評判的能力。充分利用文本的人文性，滲透情感教育，培養(yǎng)孩子們的高尚情操和價值觀。讓我們的學生懂得：教書其實就是育人。

（9）設計板書的能力。使用多媒體，教師粉筆板書那些該寫那些不該寫，形式、結(jié)構(gòu)怎么安排等，都加強訓練，做到心中有數(shù)。

（10）拓展延伸的能力。我們要培養(yǎng)學生如何依托課本，真正理解“數(shù)學來源于生活，還原于生活”的理念，有機聯(lián)系學生生活實際，進行知識的拓展。

（11）教學語言組織與運用的能力。通過學生自己試講、看示范片，讓學生明白：做老師，除了具備流利的普通話外，還要做到用語簡潔精練，富啟發(fā)性感染力，把文本、教者、學生三者有機銜接起來。

總之，要為人師，其教學能力就是生存本領(lǐng)；為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量。

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