劉永忠

【摘 要】探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，其實質(zhì)是將科學領域的探究引入到學生的學習過程中。使學生通過類似于科學家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法?；瘜W實驗也特別強調(diào)學生的實驗設計能力，觀察能力，動手能力和科學探究能力，怎樣在課堂教學中用實驗體現(xiàn)學生的主體性呢？本文對探究性實驗教學存在的問題及解決策略進行了分析。

【關鍵詞】高中化學；探究性實驗教學；策略研究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成和發(fā)展離不開實驗。實驗是化學教學的基礎，是學生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學生化學學習興趣、細致觀察、縝密思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。在新課程理念引領下，探究實驗在化學教學中的地位更加突出、功能更加完善，因此，搞好高中化學探究實驗教學是新課程對每位高中化學教師的必然要求。本文以新課標為依據(jù)，對當前高中化學實驗教學情況進行跟蹤調(diào)查，并具體分析，提出一些可行性對策。

一、探究實驗教學存在的問題

1.班額大，探究活動開展難

班額過大——組織探究活動的難度就大，如存我校班額最小的都有60多個學生，我們在開展探究活動時，教學秩序難以維持。在探究活動中，有時候不得不停下來維持好紀律后再進行探究，也嘗試過死盯住這幾組紀律差的，而這樣就不能顧及到其他的學生。這樣一來既影響探究活動的開展，又耽擱時間，影響教學任務和教學效果。

2.時間緊，探究效果不明顯

課堂時間不足，難以圓滿完成實驗探究。有時一節(jié)課加上探究實驗之后，使得一些重要知識分析不到位，草草收場，未能達到預設的課堂效果。另外，對于老師而言，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是現(xiàn)成的，老師駕輕就熟地組織學生開展探究性學習，但大多數(shù)學生卻一頭霧水。老師認為理所當然的學科思維方法，事實上在學生中卻尚未形成。師生思維上的差異，給老師開展探究教學帶來一定的制約。這些問題的存在，導致了教學中教師們普遍認同探究性實驗，但是卻難于開展探究性教學。

二、優(yōu)化探究實驗教學的策略

1.教師可以通過創(chuàng)設問題情境遙控學生活動

根據(jù)文章重點設計一系列的問題，給學生提供一個活動的線索，順著這個線索，學生的思維方向、操作細節(jié)、討論要點便會順利展開。活動中，教師要引導學生在交流討論時修正自己的看法，培養(yǎng)學生研究的意識，包括求知意識、形成假設的意識、概括結(jié)論的意識以及遷移應用的意識。其中形成假設的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說?！睕]有科學的假設，就沒有科學的驗證活動，更不會有科學的產(chǎn)生與發(fā)展。學生會通過實驗觀察、測量及一定的推理，形成假設。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學生的實際學習水平高、中、低混合搭配，建立小組長負責制，同時教師給予及時指導。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學生碰撞出智慧的火花。學習能力強的學生擔任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時做記錄。實驗、討論、概括以及總結(jié)是每個學生必須具備的化學能力。

2.精心設計實驗教學方案。充分調(diào)動學生的積極性

具體教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生的認知特點，將驗證性實驗改為探究性實驗，以此來調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。所謂探究實驗，是指學生在教師的引導與指導下，綜合運用所學知識與技能，通過自己設計化學實驗方案，進行相關知識探索，最終解決實際問題的一種教學模式。學生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設相應的問題情境、提出假設和猜想、設計合理的實驗方案、進一步實施方案、得出最終的實驗結(jié)論、組織討論與交流。

3.擴展現(xiàn)有的教學實驗，提高學生探究能力

教材中設置的實驗都是經(jīng)過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗的教學在達到中學化學教學目標上起著及其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是預定的，現(xiàn)成的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴重的不足。因此，對實驗通過改變條件、方法、儀器、步驟進行探索，即對實驗進行優(yōu)化設計，在某種程度上更符合與體現(xiàn)探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現(xiàn)。

探究實驗教學是化學實驗教學的重要組成部分，探究實驗教學在高中化學新課程中的地位日益加強，探究實驗的功能正被越來越多的化學教師所認可。探究實驗教學只要真正落到實處，對激發(fā)學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)學生潛能、發(fā)展學生個性乃至學生的終身學習均會產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]顧燕.淺談化學實驗教學的設計[J].教學儀器與實驗（中學版），2006（5）

[2]李慶薇.淺談以化學實驗為基礎的探究性教學的策略[J].廣東化工，2007（4）endprint