何義紅

【摘 要】作為特教戰(zhàn)線上的教師，既要正視聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與健聽(tīng)人存在的差異，并努力把這種差異轉(zhuǎn)化成一種資源。同時(shí)又要堅(jiān)持有效地利用各種教學(xué)因素，讓每一名聾生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。筆者結(jié)合聾校實(shí)際，就聾校有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究。首先從聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀著手，接著分析了聾校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決聾校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】聾校；語(yǔ)文；有效性

聾校語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)、慢、差已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，如何提高聾校課堂教學(xué)的有效性將是聾校老師一直探索的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，在借鑒聾校成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)聾校有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作如下闡述。

一、聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀

由于生理上存在的缺陷，聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往存在較大的障礙。據(jù)調(diào)查，聾生學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象普遍存在。

1.學(xué)習(xí)能力低

與正常人不同，聾生缺乏對(duì)聲音的有效認(rèn)知，這在很大程度上影響了這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，大大降低了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)語(yǔ)言材料以書(shū)面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)給聾生時(shí)，聾生對(duì)語(yǔ)言的理解和生成的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于健聽(tīng)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解相當(dāng)困難。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度慢

由于聽(tīng)力障礙，致使聾生的語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的理解還是語(yǔ)言的表達(dá)都落后于健聽(tīng)學(xué)生。詞匯量較少，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力很差，造成他們語(yǔ)言表達(dá)能力很低。由于語(yǔ)言上的缺陷，聾生在語(yǔ)言的理解和生成方面顯得比較呆板，缺乏靈活性，對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)受自身聽(tīng)力障礙的影響，使得他們社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展緩慢，并且容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。

3.學(xué)習(xí)效果差

在聾生中，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙，所以復(fù)雜的發(fā)音方式，隱蔽的發(fā)音部位造成構(gòu)音的困難程度增加。有數(shù)據(jù)表明，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力只能相當(dāng)于正常學(xué)生的1/ 3左右，這就直接影響到聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。在聾校，幫助聾生發(fā)展語(yǔ)言是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

二、聾校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

聾校語(yǔ)文教學(xué)，費(fèi)時(shí)多而收效甚微，聾生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)分析觀察，認(rèn)為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.課堂交流信息接納度低

聾校語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生交流主要以手語(yǔ)、口語(yǔ)和多媒體等三種交流形式。這三種交流媒介都存在著明顯的不足：手語(yǔ)詞匯量少，表達(dá)簡(jiǎn)單，而教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，很多內(nèi)容無(wú)法通過(guò)手語(yǔ)表達(dá)清楚；口語(yǔ)又受到聾生讀唇能力的限制，許多聾生僅通過(guò)眼睛看到教師的嘴唇在動(dòng)，弄不明白教師的真正意圖；多媒體僅呈現(xiàn)的文字和圖片信息，學(xué)生聽(tīng)不到聲音說(shuō)明，見(jiàn)其影而不聞其聲，而且多媒體的文字和圖片等也只是走馬觀花的攝取。總體上來(lái)說(shuō)。教師與學(xué)生的交流存在著較大的障礙，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的信息量少，而交流之后的信息接納度偏低。

2.僵化的教學(xué)過(guò)程與方法

某些教師為了體現(xiàn)新課改“重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)”的要求，對(duì)于講授接受學(xué)習(xí)法望而止步，即使是很淺顯的知識(shí)也要求學(xué)生在老師的安排下通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)獲得，這一教學(xué)行為本質(zhì)上對(duì)聾生知識(shí)、技能的獲得毫無(wú)意義。聾生很多情況下都是在老師的“強(qiáng)迫”下應(yīng)付、被動(dòng)式地進(jìn)行討論，師生之間缺乏平等的溝通和交流。認(rèn)為只要是上課必合作、必討論，至于需不需要合作，為什么要合作，合作的目的是什么，合作要達(dá)到什么效果，教者不求甚解。

3.放任自流的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)活動(dòng)中，有些老師為了在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)思想，或者主觀上也希望能夠培養(yǎng)聾生自主探究的能力。但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，又擔(dān)心聾生沒(méi)有這種能力。因此在一些語(yǔ)文課上，只讓聾生機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，而不重視激激發(fā)聾生的好奇心。特別是有些老師為了趕時(shí)髦，采取放任自流的學(xué)習(xí)方式，在未領(lǐng)會(huì)主體性教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的情況下，在教學(xué)中單純地模仿普通學(xué)校課堂教學(xué)中的一些形式，結(jié)果課堂展現(xiàn)的是聾生膚淺的、甚至是虛假的主體性，課堂中缺乏教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助。

三、提高聾校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，唯有樹(shù)立分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧輕松的情境式教學(xué)，形成師生合作的互動(dòng)氛圍，才能改進(jìn)當(dāng)前聾校的語(yǔ)文教學(xué)。

1.樹(shù)立分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

聾校教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定出明確具體、可測(cè)可評(píng)的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，體現(xiàn)出“識(shí)記”、“理解”、“ 運(yùn)用 ” 三種等級(jí)水平，又要有情感目標(biāo)，體現(xiàn)出“接受 ”、“體驗(yàn)”、“態(tài)度 ”三種等級(jí)水平。還應(yīng)以聾生的學(xué)情為起點(diǎn)，定位于聾生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視聾生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文運(yùn)用能力；不僅重視發(fā)展聾生的智力因素，而且注重發(fā)展聾生的非智力因素。具體到一篇課文、一節(jié)課，制定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)多，面面俱全，而應(yīng)該有一至兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要有一定的層次，即分層教學(xué)。在班級(jí)教學(xué)中，聾生與聾生之間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，按照同一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，往往是 “好學(xué)生”吃不飽，“差學(xué)生”吃不了。不能搞“一刀切”，讓全體聾生接受同一水平的教育。在實(shí)踐中，需要把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)拿@生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次聾生的實(shí)際發(fā)展相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

2.營(yíng)造和諧輕松的情境式教學(xué)

作為聾校的教師，因?yàn)榫哂新?tīng)力上和漢語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的境地。要打破這一傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行改變，建立一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們的生理特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)的主要途徑，就是要通過(guò)視覺(jué)接受絕大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而多媒體構(gòu)建的情境式教學(xué)將是為他們學(xué)習(xí)提供了方便。它可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，可以利用科技手段，讓學(xué)生領(lǐng)略更多逼真的圖像、鮮艷的色彩，還具有動(dòng)畫(huà)功能，能化靜為動(dòng)。通過(guò)情境式教學(xué)方式，給予聾生更多直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、交互和可重復(fù)性的觀感，對(duì)聾生的生理缺陷提供有利的補(bǔ)償。

3.形成師生合作的互動(dòng)氛圍

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課堂是從疑問(wèn)開(kāi)始，又是到疑問(wèn)結(jié)束的。教師往往會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的很多問(wèn)題，但是課堂提問(wèn)充滿了技巧。如何掌握課堂提問(wèn)的技巧，形成師生合作的互動(dòng)氛圍？筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)值得注意：首先，要注意課堂提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面，問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)聾生的個(gè)別差異。同時(shí)在課堂教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，讓每一個(gè)聾生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，要注意為聾生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫聾生立即回答，或急于把答案告訴他們。在我們的課堂教學(xué)中，教師一旦遇到聾生不能立即答出來(lái)的問(wèn)題，往往采取告訴的方式。再者，要注意保護(hù)聾生回答問(wèn)題時(shí)的自尊心與自信心。大部分聾生對(duì)自己分析理解及解決問(wèn)題的能力缺乏信心，在回答問(wèn)題的時(shí)候多數(shù)學(xué)生采取的是人云亦云的態(tài)度。究其原因，主要是聾生好面子怕回答錯(cuò)了被別人嘲笑，因此教師要注意保護(hù)他們的自尊心和自信心。

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹素質(zhì)教育精神，千方百計(jì)激活學(xué)生這一主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。這樣，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)在“生動(dòng)”起來(lái)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)有效，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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