劉婧　劉微　殷海霞

【摘 要】本研究的主要目的乃是希望透過合作行動研究，將兩種主動性學習教學策略：改良式講述教學與合作學習，運用在高校英語課程教學上，以促進學生的主動性學習。并由研究者與合作教師結(jié)合理論與實務，發(fā)展實務課堂可運用、可推展的教學技巧，提供教師們在英語教學上之參考。最后則希望從合作行動研究過程的反思與研究的發(fā)現(xiàn)，提出建議，做為欲采用主動性學習教學策略的教師們的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高校英語；主動學習；教學研究

一、主動性學習理念的相關(guān)探討

1.主動性學習的定義與理念

主動性學習在教育文獻上尚未有明確、清楚的定義，就其字面的意義而言，就是要學生主動地參與學習的歷程，注重學生的自動、自發(fā)和自主性，及學生積極地投入各種學習活動。其內(nèi)涵部份，指出主動性學習并非只是學生在課堂中專心聽講，做筆記而已，學生不僅要讀、寫、討論、解決所遇到的問題，更重要的是主動參與其中，做高層次的思考工作，如分析、綜合、評鑒等。

2.主動性學習的基本要素

適時提供學生說-聽、讀、寫、應用和反省思考他們所學的學科的內(nèi)容、觀念、議題和感受的機會，是促進學生主動性學習的最佳途徑之一。而說——聽、讀、寫和反省思考四種認知活動在教師妥善地規(guī)劃和引導下，可以使學生“澄清、提問、統(tǒng)整、應用新知識”。

同學間的說、聽活動可以訓練學生澄清他們的思考。主動建構(gòu)知識的學習歷程中，學生需要機會以自己的話來說明所學的新知識和聆聽其他人的說法，并得到他人的響應，而學生也將更能理解他們所學的知識。寫的部份是要幫助學生更深入探索對概念和議題的思考，并藉此來擴展他們的智力結(jié)構(gòu)。讀是一種基礎(chǔ)的，且非常重要的學習活動，學生也在閱讀中引發(fā)高層次的思考。提供學生回想和反思的時間，將可以幫助學生重新整理舊知識，檢視原有的想法而獲致新的理解。

3.主動性學習的特征

在主動性學習的過程中，學生是學習的主角，而不是觀眾或聽眾；教師是導演，引導者，輔助者。而學生做為學習的主體，他們并非空空的容器，等著學校課程來填滿；他們會運用既有的知識與經(jīng)驗，去詮釋、思考、建構(gòu)新知識。因此主動性學習是具有下列特征的學習現(xiàn)象：①學生積極投入學習活動。②學習過程中著重思考與創(chuàng)作。③學習活動往往需由學生自己主導。④學習教材多元化，成果多層化。⑤學習常以問題為始，尋求答案為終。⑥學習常需和他人合作。⑦學習是舊知識，舊經(jīng)驗和新知識，新經(jīng)驗的結(jié)合。

二、主動性學習的理論探究

Dewey認為人的心靈是主動而好探險的，他曾言：“教育不是一件‘告知與‘被告知的事情，乃是一種主動的，建設(shè)的歷程。”教育不是被動灌輸，而應是學生主動地參與學習歷程。他強調(diào)生長的歷程本身就是教育的目的，并將整個人生都視為學習的歷程，學習不因離開學校而結(jié)束。為了讓學生能持續(xù)地、主動地學習，在校期間就要積極培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的興趣、學習的能力、學習的方法與主動學習的精神。而一個學校的好壞，不在于知識的傳授，而在于提升繼續(xù)學習的興趣、能力與方法。

Dewey提出的觀點是教育的內(nèi)容應包含人生的全部生活經(jīng)驗，只要是能增進經(jīng)驗的，皆可做為學校教育之課程教材。在Howwethink一書中，Dewey說明了學校教育所提供的課程教材應當與學生自己生活經(jīng)驗中的重要問題有緊密的結(jié)合。因為教學中使用的教材，如果不能配合學生自身經(jīng)驗中已引發(fā)出的興趣，或者不能引出具有某種意義的問題，如此一來，不但無法深入學生思維的過程，甚至會妨礙思維的運作，而在認知的發(fā)展上，是有害無益的。但不幸的是，學校課程的趨勢即是把學校中的教材與先前的學校課業(yè)連接起來，而不是和學生在校外生活經(jīng)驗作連結(jié)。

學校教育培養(yǎng)學生良好思考習慣的重要性，因為我們所獲取的知識如果缺乏思考過程，那么這種知識也只是一種死的知識，也只是一種灌輸而已。如果我們想徹底地改進教與學的方法，那么唯一的途徑，就是要提供那些能夠“激發(fā)”思考、“促進”與“試驗”思考的環(huán)境來給學生學習。

綜合上述言論，要讓學生能持續(xù)地、主動地學習，培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的興趣、學習的能力、學習的方法與主動學習的精神，教什么？如何教？是教師教學時應深思的問題。除了設(shè)計與生活相關(guān)的情境，教學內(nèi)容要生活化，教法應多樣化及活潑化外，如何善用教學策略引導并激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題，主動投入學習的歷程，更是教師責無旁貸的工作。

三、建構(gòu)主義學習與教學理念

認知心理學的發(fā)展，逐漸浮現(xiàn)出一個“支配性的”主題，亦即“認知的主動性”與“學習的主動性”，而這個主題也就成為建構(gòu)主義的重要主題之一。當我們以建構(gòu)論的觀點來看學習是一個主動的歷程時，“建構(gòu)論所談的‘主動，主要是指認知或認識歷程的主動，它認為：一切意義皆起于認知主體的創(chuàng)造，一切知識皆是心靈的主觀產(chǎn)物；它反對接受觀，不認為有任何知識能以客觀、既存、外來的形式直接輸入認知主體的心靈”。亦即知識并非經(jīng)由感官或語言等訊息的傳遞而被動地被接受，或是發(fā)現(xiàn)已存在的知識，而是學習者將其所經(jīng)驗到的為范疇，加以意義化、概念化、組織化，學習者必須自己建構(gòu)出對其具有意義的知識。建構(gòu)主義學習論者強調(diào)教學設(shè)計的實施，應該破除傳統(tǒng)以教師教學為主的作法，重新建構(gòu)師生之間的關(guān)系，由教師與學生形成合作社群，以合作的方式共同擬定教學計劃，面對教學過程的各項議題。

建構(gòu)論對教學的理念與主張如下

（1）重視學習者的主動性，強調(diào)學生主動、積極參與的學習過程。

（2）強調(diào)“同儕支持”、“學習伙伴”的重要性，鼓勵小組合作學習；希望透過討論、溝通，達到意義分享，建立較客觀的學習成果，并將學習的責任逐漸移轉(zhuǎn)至學生身上。

（3）教學也不再只是傳授知識的活動，更是激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程。教師的角色則由知識傳授者，轉(zhuǎn)為提供鷹架與社會支持的學習促進者或教練，以引導學生發(fā)揮潛能。

（4）教學的發(fā)展活動以協(xié)商對話的方式進行，安排學生面對問題的情境，感受認知的沖突，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?；并建?gòu)人際互動的情境，讓各個學習者均能各自提出觀點、見解，表述其主觀看法。

（5）教師的教學不應單采照本宣科方式，教學不受限于正式課程與教科書，生活上的經(jīng)驗、遇到的問題和整個社會文化皆可做教材。

四、總結(jié)

相對于儲存教育，F(xiàn)reire提出問題陳顯教育，認為人是能夠主動探索周遭環(huán)境的主體，而不是被動接受事物的客體；而從前述的理論中，不論是Dewey、認知心理學或建構(gòu)主義論者的觀點，都認為學習是主動的歷程，不是被動地灌輸、接受，并強調(diào)學生的主體性與主動參與?；诖?，研究者嘗試從Piaget的基模、同化、調(diào)適與認知發(fā)展階段與Bruner的認知表征論等認知學派理論出發(fā)，結(jié)合Dewey與建構(gòu)主義論者教與學的觀點，歸納出促進主動性學習的三項要點：①教學應由近而遠、從具體而抽象，藉由先備知識與新知識的聯(lián)系引發(fā)學習；②提供學生實際操弄、應用所學的機會，從“做高?！保ぐl(fā)學生主動建構(gòu)知識；③強調(diào)社會情境在學習過程中的重要性，以為本研究的理論基礎(chǔ)架構(gòu)。

參考文獻：

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