宋霞

英語課程標準指出：學生是英語學習的主人，在課堂教學中學生應成為自主學習者；有效的英語學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，而動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習英語的重要方式；由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生充分提供從事英語活動的機會，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。根據(jù)上述教學觀，我們認為如何引導學生自學是整個課堂教學結(jié)構(gòu)的核心，是實施新課程的關鍵，也是英語教學的重心。下面結(jié)合本人多年英語教學實踐，談談初中英語教學中如何指導學生自學能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學中實施“先學后教，再訓練”教學模式，營造自學氛圍

在課堂上，教師先提示課堂教學的目標，提出學習要求，明確學習內(nèi)容和學習方法，指導學生自學，引出問題后，再引導學生積極探索、討論，模仿并得出目標和重難點。再探索、討論了解西方文化和祖國文化的差異、美式英語和英武英語的區(qū)分。教師只作評定、補充、更正，即使是許多學生都不能解決的疑難問題，教師也只是點撥、啟發(fā)。要求學生對圖文并茂的理解、對句刑的運用，大膽嘗試實行動口、動腦、動手甚至可以動腳的一切有利于教學的實踐活動。當然對學習特別因難的學生要給予幫助，但一定要注意學生的自主性。學生能獨自學會的，教師堅決不講，每堂課教師講的時間一般不超過15分鐘。教師由講授者變成組織者。實踐證明，運用“先學后教，再訓練”的教學模式，能為學生充分創(chuàng)造自學的機會，營造良好的課堂自學氛圍，久而久之，學生能夠高效地自學，從而能大面積提高教學質(zhì)量。

二、引導學生閱讀教材，提高自學水平

現(xiàn)在中學英語教材都是圖文并茂的，學生只要專心地朗誦、自行交流、認真聽講就能學好這門語言學。尤其是融人閱讀或?qū)υ捴械纳~，根據(jù)圖畫，教師要求學生完成相關練習。只要他們能完成基本練習，說明他們已讀懂了課文。教師這時多加鼓勵，多采用口語多與學生交流合作。然后找一點與課文有關的課外短文讓學生完成。再由學生提出問題，由提問的學生找人回答他所提出的問題。這種閱讀方法是對中學英語閱讀教學行之有效的。英語學科由語法、對話、練習、等構(gòu)成知識體系，而教材則是科學地呈現(xiàn)這一知識體系的載體。我們知道，教科書在編寫時，在知識點的呈現(xiàn)和闡述上是符合學科邏輯，符合學生認知特點的，為什么我們不在教學中利用好這一教學資源呢？引導學生閱讀教材，可以讓學生自己去了解、學習本課題的知識體系，有效提高教學效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生的自學水平。對于剛進人中學的學生，學生閱讀能力較差，缺乏良好的英語閱讀習慣，教師必須從示范做起，對教材內(nèi)容逐句逐段領讀、解釋，對重要的句型、短語、語法、日常用語讓學生隨口而說出。并指出記憶的方法。在初步形成閱讀習慣后，教師便可以提出更多更高的閱讀要求，還可以結(jié)合學生實際水平，在重點、難點和易錯處列出提出問題，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深人和橫向拓展地閱讀課外材料。對于對話或短文的講解，也可以要求學生能讀懂多少就讀多少。想怎樣交流就怎校交流。教師只是加以引導，確定最佳學習方法。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自學興趣

無論哪一種教學模式，哪一科課堂的教學，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境都是較好的方法。英語教科書中，每課都設置了一些問題情境。但這并不等于我們教師在教學時就不需再創(chuàng)設問題情境了。我們可以根據(jù)教學圖例實際而創(chuàng)設有效的教學，可以在不同的情況下創(chuàng)設更恰當?shù)膯栴}情境。也就是說，同一教學內(nèi)容，可創(chuàng)設不同的問題情境來引人。教師應創(chuàng)設更加切合學生實際情況的教學。

四、適當復習引入，提高自學效率

新知識的學習，是在原有知識的基礎上進行的。不論小學英語知識的學習、初中知識的學習，都是“溫故而知新”，都要隨時納人口語交際和練習題中進行整合。形成新的知識體系，這就是學習的過程。所以，奧蘇貝爾說：學習的實質(zhì)就是符號所代表的新觀念與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾還把激活學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的原有知識基礎作為學習的三個條件之一。因此，在教學實踐中，恰當?shù)膹土曇?，評價引導是課堂教學的起始，對課堂教學起著承上啟下的作用，同時對課堂教學情緒起著重要的調(diào)節(jié)作用。

總之，引導學生自主學習、自主探索，是英語課堂教學的主體和核心，是新課程的重要理念。英語教師應當根據(jù)學生的實際和教材的特點靈活地引導學生自主探究實踐，摸仿和觀察，激勵學生獨立運用思考，讓學生親自經(jīng)歷掌握語言的獲得過程。在自主學習過程中，一要發(fā)揮學生的主體性。要讓學生對英語聽、說、讀、寫問題的解決和方法的習得有一個自主新問題的解決，教師不能丟棄這個過程。二要發(fā)揮教師的組織和引導作用。自主學習絕不是“放羊式學習”，不能忽視和取消教師的組織和引導作用，教師是學生學習活動的合作者，他的作用就是組織和引導，當然，教師只是在大多英語生的自主學習、思維活動受阻或誤人歧途時，才給予必要的點撥提示，也不排除對學習特別的因難的學生給予恰當?shù)膫€別輔導。endprint