李密

【摘 要】預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，是學生整個學習環(huán)節(jié)的第一步，也是舉足輕重的一步。精彩的教學活動應從預習時開始！因此，教師應重視語文課前預習，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，從而不斷提高語文教學質(zhì)量。本文就從小學生語文預習現(xiàn)狀入手，談談如何激發(fā)學生預習興趣，指導學生預習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】預習現(xiàn)狀；預習興趣；預習方法；自主學習

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和過程?！倍鴮W生的預習就是培養(yǎng)其自主學習能力的重要途徑。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程，是學生整個學習環(huán)節(jié)的第一步，也是舉足輕重的一步?？墒牵诋斀裥W生語文學習現(xiàn)狀中，大多數(shù)孩子預習興趣不濃，預習能力較差。這些日益成為阻礙學生提高語文學習效率的絆腳石。

一、預習現(xiàn)狀

（1）來自教師聲音：讓他們預習，他們根本不去預習，預習了跟沒預習沒什么兩樣，效果甚微；有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。學生不會預習，獨立閱讀能力無法提高。這樣的狀況令人擔憂。

（2）來自學生的聲音：預習課文，我不知道預習什么，也不懂如何預習；老師今天布置預習課文，今晚就等于沒有作業(yè)，我們可以好好玩了；預習作業(yè)還不就是簡單地讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想嗎，一點意思也沒有。

（3）來自家長的聲音：預習作業(yè)我們怎么來檢查呢？我問孩子有沒有看過明天上的課文，他說看過了，我也只能讓孩子讀一遍課文給我聽，別的也不知道該怎么檢查了。

以上種種聲音讓我感覺到預習已經(jīng)形同虛設，教師、學生、家長對預習失去興趣。因此，設法激發(fā)學生的預習興趣已經(jīng)成為我們教師首要解決的一大問題，那么，我們該如何激發(fā)學生的預習興趣呢？

二、激發(fā)學生預習興趣的策略

（1）布置合適的、有針對性的、學生喜歡的預習作業(yè)?！芭d趣是最好的老師”。當一個學生對預習產(chǎn)生興趣時，預習就不會是一種沉重的負擔了，他們會自覺地、積極主動地進行學習和探索。小學生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意學習知識和探索真理。

（2）讓學生體驗到成功的歡樂?！芭d趣有賴于成功”，這是心理學給我們的重要啟示。教師對學生預習作業(yè)中一些有價值的思考要給予贊許，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來，從而更加認真地對待今后的預習工作。

（3）注意預習效果的檢查與評比，保護預習興趣。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。

學生有了預習的興趣，老師又應該怎樣指導學生預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

三、指導學生預習，培養(yǎng)學生自主學習能力應注意以下兩點

1.教給學生預習方法，培養(yǎng)學生的自學能力

“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調(diào)預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生預習方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）查閱。預習課文時，可以通過查閱字典、詞典這些無聲的老師學習生字、新詞，了解詞意；可以嘗試著去查閱有關書籍獲取新知，比如：文中涉及到的文史典故；還可以上網(wǎng)查閱文章寫作的背景以及相關的知識，作者介紹。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。

（2）圈畫。學生預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的科學的閱讀習慣。遇到書中的難點，學會用工具書，學會請教同學或老師、父母，并把結果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習慣。

（3）批注。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養(yǎng)思維能力。

2.注意學生差異，分層設計目標要求，培養(yǎng)自主能力

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同的學生在預習后的收效也不相同。因此，教師要尊重學生的這些差異性，不能隨意采用“一刀切”、“一鍋煮”的做法，應根據(jù)學生的不同智力發(fā)展水平，制訂難易不同的預習目標，讓每個孩子都能通過努力有所收獲。

總之，語文教學的目標就是培養(yǎng)學生的自學能力。“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力。只有教師重視課前預習，充分激發(fā)學生的預習興趣，并給予精心指導，才能極大地調(diào)動學生學習語文的積極性，從而不斷提高語文教學質(zhì)量。當預習不再是學生沉重的負擔，老師無奈的任務，那預習就必然會成為語文學習這個大“交響樂”中充滿活力的快樂“序曲”。