孝秀麗

【摘 要】語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。人教版課程標準實驗教材中，1—2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%。識字教學是低段語文教學的重點和難點。如何使識字教學從枯燥乏味走向活潑生動，讓學生學得更輕松、更有效，這是低段語文組老師一直以來的追求。在教學實驗過程中，我進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

【關鍵詞】語文課程；閱讀、識字；探討

一、識字是閱讀的前提，大量識字推動閱讀

一年級學生入校，最讓人困惑的就是學生的識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強完成。有時拼音中多了字母或是抄錯了，就變成誰也看不懂的“亂碼”了。每次練習中，花在指導識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識字量成了一年級老師急需解決的“當務之急”。

為此，我們采用多種方法讓學生高效識字、主動識字

（一）20分鐘課堂上巧用多種方法引導學生高效識字

1.形象思維添樂趣

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的求知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編得謎語相當出色，如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當不錯，

2.體態(tài)動作巧記憶

活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。

3.自主識字記憶深

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生輪流做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

（二）10分鐘《主題讀寫》讓學生與課本生字再見面

拼音是識字的工具，入學兩個月以后，同學們對漢語拼音已經(jīng)初步掌握，此時可以讓學生們先看一些帶有拼音的小故事，小兒歌，盡可能地擴大閱讀范圍，提早閱讀，廣泛閱讀，在211課堂模式下，我們在《主題讀寫資料》中搜集了大量的帶有拼音的故事或者兒歌，讓學生在合轍押韻的韻文中進行誦讀，兒歌內容不僅與本課的課外知識息息相關，而且還要用上本課的生字，使學生在閱讀中增長課外知識的同時，也與本課生字反復見面，實現(xiàn)有意識記和無意識記相結合，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好循環(huán)。

二、閱讀是識字的途徑，在閱讀中增加識字量

識字過程的樂趣在更深層面上引發(fā)了孩子們對閱讀的濃厚興趣。為識字開展的閱讀活動，把生字的認識、鞏固過程由課堂延伸到了課外，即減輕了教師的負擔，又提高了學生的閱讀興趣。

（一）讀書角的成立給學生創(chuàng)設了校園讀書氛圍

我們每個實驗班在一年級孩子們剛剛入學遍迅速成立了圖書角，并根據(jù)學生年齡特點精選了上百本圖書，繪本故事占據(jù)了80%以上，打開一本本圖文并茂、色彩鮮亮的繪本書，同學們臉上那驚訝，幸福的表情顯而易見，確實，繪本以它精美的圖片、動人的故事、淺顯的文字、獨特的意境，帶給了學生直接的感官體驗，深受孩子們喜愛。借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。

（二）多種讀書方式使學生愛上讀書

一年級孩子的識字量有限，開始，他們只專注里面的圖畫，不會閱讀，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。怎樣讓他們喜歡閱讀，讓他們把注意力轉移到文字上來，是當時函待解決的一個主要問題。

為此，我們嘗試了多種讀書方式：

（1）通過博客指導家長親子共讀。

（2）結合學校開展的“經(jīng)典誦讀”、“文化傳統(tǒng)教育”、晨讀、午休前時間教師導讀。

（3）閱讀課上小組分享讀。

以上閱讀方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，孩子們在愛的享受中讀書認字。

（三）讀書卡的填寫使學生讀有所獲

孩子們在顏色鮮艷的卡紙上畫上自己喜歡的各種各樣的精美圖案，如蜜蜂，蝴蝶，蘋果，大樹等，然后再填好自己的書名、作者、自己喜歡的人物、詞語，喜歡的簡單的一兩句話。這些讀書卡制作精美，孩子們把她們貼在自己的小房間和教室的墻上作為裝飾，貼讀書卡的這些地方，成為了家庭、學校孩子們欣賞的一道亮麗的風景線，有的孩子讀書很多，填寫了許多張讀書卡并保存了下來，干脆自己弄了一本讀書專集，起名叫《我的讀書大本營》、《遨游書海的魚兒》、《自由自在的我》等。制作讀書卡的過程成為了孩子們主動識字與認字的過程。

總之，多識字又促進了閱讀，讓閱讀成為了快樂，所以說識字是閱讀的基礎，而閱讀又激發(fā)了學生識字的興趣，拓展了識字的空間。學生在讀書中識字，享受到了讀書的愉悅、體會到了識字的快樂。所以說它們相輔相成，相互推進，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]李珍琳.閱讀、識字兩不誤——第二課時以隨文識字為重點的閱讀教學課例研究.《課程教育研究（新教師教學）》，2013年23期

[2]羅純.識字·閱讀·識字--快樂高效識字閱讀的新探索.《新課程·小學》，2013年8期