【摘 要】由于新教學(xué)理念和方法的出現(xiàn)，翻譯在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況較差，教師和學(xué)生都不重視翻譯的應(yīng)用。但是翻譯在英語教學(xué)中有巨大的作用，讓學(xué)生感受知識的差異，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。教師應(yīng)將翻譯教學(xué)適度應(yīng)用于詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中，輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】翻譯；高中英語；適度運用

一、翻譯在高中英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

不得不說，新教學(xué)方法和理念的出現(xiàn)讓高中英語教師和學(xué)生都不重視翻譯，即使教材中有英譯漢或漢譯英的習(xí)題，教師也只是簡單地、輕描淡寫的處理，造成這類問題的主要原因就是教師對翻譯法的誤解。在過去一段時間內(nèi)，一些專家和學(xué)者將翻譯法視為異類，認(rèn)為翻譯法已經(jīng)不適合時代發(fā)展需要。錯誤的觀點導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中也極少使用翻譯法來進行教學(xué)。學(xué)生的書面表達(dá)存在許多問題和困惑，如果按照常規(guī)方法來翻譯，學(xué)生很難找到對應(yīng)的英文。例如短語“門票價格”，學(xué)生按常規(guī)思維會將改短語翻譯成“the door ticket price”，然而準(zhǔn)確的翻譯卻是“the admission price”，短語翻譯尚且如此，翻譯句子的水平更是不可想象。

二、翻譯在高中英語教學(xué)中的作用

1.感受語言的異同，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

著名的語言學(xué)家、教育學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：翻譯是個非常復(fù)雜的過程，在此過程中起關(guān)鍵作用的是理解，沒有理解就沒有翻譯。從這句話的本質(zhì)我們可以看到，翻譯教學(xué)并不是讓學(xué)生如何掌握翻譯，而是通過詞形、詞意、句子結(jié)構(gòu)等具體的問題讓學(xué)生直接感受英語和漢語之間的差別，學(xué)生感受兩種語言的差別后再進行對比，從對比得出更加深刻的領(lǐng)會。在高中的語法教學(xué)中，學(xué)生通過翻譯練習(xí)可以直觀比較兩種語言在結(jié)構(gòu)上的異同，有助于學(xué)生從漢語語法知識去發(fā)現(xiàn)和歸納英語語法知識。例如學(xué)習(xí)定于從句，課本中有這么兩個定語從句：

（1）The number of people who were killed or injured reached more than 400，00.傷亡人數(shù)超過40萬人。

（2）Workers built shelters for survivors whose homes have been destroyed.工人為那些家園被毀的幸存者蓋臨時住所。

將句子翻譯后，讓學(xué)生進行對比中英文，學(xué)生就可以明顯看到漢語中的定義放在被修飾詞前，而英文中的定于卻放在被修飾的名詞后。學(xué)生根據(jù)總結(jié)的定語從句結(jié)構(gòu)和位置規(guī)律，在今后的使用中就不會犯各種低級錯誤，將“28歲的汪溢是北京一家工廠的優(yōu)秀工程師”翻譯成“Wang Yi is an excellent engineer of a factory in Beijing ，who is 28 years old.”

2.鞏固所學(xué)知識

語法分析是翻譯過程中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過翻譯練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生認(rèn)真分析句子，而分析居中的過程正是對學(xué)生語法知識的檢測和鞏固。翻譯可以作為一種特殊的方法來檢測和證明英語學(xué)習(xí)者對英語的掌握程度。例如對以下非限制性定語從句的翻譯：

（1）The old woman has a daughter who is a doctor.那個老婦人有一個做醫(yī)生的女兒。

（2）The old woman has a daughter， who is a doctor.那個老婦人有一個女兒，她是個醫(yī)生。

從字面意思看，來兩句話的意思沒有差別，都是說明老人有個女兒，女兒的職業(yè)是醫(yī)生，但是仔細(xì)對比后發(fā)現(xiàn)并非如此，第一句雖然說明老人有個做醫(yī)生的女兒，但是老人還有從事其它行業(yè)的女兒。而例題2則說明老婦人只有一個女兒，而且從事醫(yī)生行業(yè)。通過句子的翻譯，讓學(xué)生了解可使用逗號隔開的方式翻譯非限制性定于從句，同時檢驗學(xué)生對限制性和非限制性定語從句的掌握情況，讓學(xué)生對非限制性定語從句的理解更加透徹。

3.培養(yǎng)翻譯能力

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在的翻譯能力要滿足一般性生活翻譯、一般性口頭翻譯以及簡單筆頭翻譯的能力。但是我國高中英語課程并沒有開設(shè)專門的翻譯課，如果教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師必須在教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容是適當(dāng)使用翻譯教學(xué)，給學(xué)生提供翻譯的機會，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中，語法教學(xué)時應(yīng)用翻譯法的最佳環(huán)節(jié)，這是由影響翻譯表達(dá)的諸多因素決定。翻譯的首要步驟為分析詞匯意思與句子結(jié)構(gòu)，而對詞匯和句子的分析正是考查學(xué)生語義和語法能力。學(xué)生如能準(zhǔn)確處理詞匯語義和句子包含的語法，就能基本達(dá)到翻譯對學(xué)生“信”和“達(dá)”的要求。因而教師應(yīng)在語法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計翻譯聯(lián)系內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固語法知識，同時鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

三、翻譯的應(yīng)用策略

1.翻譯在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯的與已有概念意義和文化意義之分，概念意義是指詞匯的語言意義，而文化意義是指詞匯包含感情色彩、比喻等意義在內(nèi)的意義。在詞匯教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生教授詞匯的概念意義，同時教師還要從文化的角度出發(fā)，講解詞匯在不同文化中所包含的內(nèi)涵，并結(jié)合文化傳統(tǒng)、使用習(xí)慣及心理傾向，講授詞匯的搭配和實際用法。例如：He is a lucky dog.在這句話中，dog的含義并非狗，而應(yīng)翻譯成“他是一位幸運兒”。再如“as strong as a horse”“horse”雖然為馬的意思，但是我們通常將一個健壯的人比喻成“牛”，因此這個短語應(yīng)翻譯成“健壯如牛”，而不能翻譯成“健壯如馬”?？偟膩碚f，翻譯在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用要從詞匯的概念意義、文化意義以及詞義的變化說那個角度來翻譯。

2.翻譯在語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語和漢語屬于不同的語言體系，因而英語語法和漢語語法的語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)等方面有很大的區(qū)別。通過翻譯可以幫助學(xué)生更好地掌握英漢語法的差異，讓學(xué)生有意識地克服語法上的差異，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。例如在翻譯在時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用。不同的語言有不同的時態(tài)，甚至部分語言沒有時代區(qū)分。英語對時態(tài)的區(qū)分非常細(xì)致，而漢語則通過詞匯和動作來區(qū)分語態(tài)。英語則只需通過時態(tài)語法就可以準(zhǔn)確描述各種狀況和話語包含的情感色彩。例如You are always asking me such questions.（你老是問我這樣的問題），這句話就包含了豐富的情感色彩，表示說話者已經(jīng)有了厭煩的情緒。如果沒有翻譯教學(xué)，學(xué)生只能了解句子的表面含義，對句子含義一知半解，而借助翻譯可以讓學(xué)生對語法有透徹的了解。

四、結(jié)語

雖然教育理念和教育方法在更新，但是翻譯法在高中教學(xué)領(lǐng)域有著成功的歷史，英語教師不能因為教育方法和教育觀念的改變而側(cè)眼看待翻譯法在英語教學(xué)中的作用。我們雖不能可以夸大其作用，也不能講翻譯法貶低為一無是處。我們要用辯證的眼光看待翻譯法，準(zhǔn)確把握翻譯的本質(zhì)，并將其作為一種學(xué)習(xí)英語的技能和方法，恰當(dāng)、靈活的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高英語水平。

參考文獻：

[1]沈?qū)W良.翻譯在高中英語教學(xué)中的適度運用[D].上海師范大學(xué)，2012，（06）

[2]葉詠梅.教學(xué)翻譯在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].英語教師，2012，（08）

作者簡介：

汪玉珍（1986.5～），女，青海人，工作單位，青海省平安縣第一高級中學(xué)。