鄭南平

上海是個(gè)繁華的都市，更是科技教育的前沿陣地。教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)，理論的精辟，學(xué)者的睿智，讓我們有了對(duì)現(xiàn)代教育的一個(gè)全面感知，讓我們對(duì)教育有了一種神往，更讓我們感到一種責(zé)任。有幸聆聽上海教育專家的講座，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)，精辟的理論對(duì)我們的心靈是洗禮，深刻而震撼。

課堂改革，新的觀念到新的教學(xué)技能需要一個(gè)過程。鐘啟泉教授從課程改革的必要性和重要性、課程改革的理念與亮點(diǎn)、新課程實(shí)施面臨的難題、對(duì)新課程改革的期盼四方面進(jìn)行闡述。鐘教授指出新課程改革是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型所需要的，歸根結(jié)底，是落實(shí)我國(guó)從“人口大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)所需，并用十二個(gè)字“課程改革，波瀾壯闊，不可逆轉(zhuǎn)”巧妙點(diǎn)出了課程改革的重要性與必要性。精辟的論述，縝密的論證，讓我深深感到教育工作者為我們下一代所要付出的艱辛和擔(dān)當(dāng)?shù)膫ゴ笫姑?/p>

課程改革的理念是“為了中華民族復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，他強(qiáng)調(diào)，新課程改革體現(xiàn)出了幾個(gè)不同：第一是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新的課程改革把每一個(gè)學(xué)生都作為發(fā)展目標(biāo)，致力于建立一個(gè)共同的學(xué)習(xí)共同體，而非簡(jiǎn)單地把目標(biāo)鎖定于所謂的優(yōu)等生。這是一種尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的表現(xiàn)。也是以人為本的表現(xiàn)。第二把“學(xué)習(xí)權(quán)”作為一個(gè)關(guān)鍵詞提出來。以前的課程改革雖然一直也在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，但是沒有上升到作為一種權(quán)利而受到尊重的層面。這次課程改革把“學(xué)習(xí)權(quán)”作為關(guān)鍵詞提出來又是一種對(duì)學(xué)習(xí)者人文關(guān)懷的關(guān)注，體現(xiàn)了對(duì)人性、人權(quán)、人格的尊重。第三就是啟迪孩子智慧。課改的亮點(diǎn)是化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。要學(xué)會(huì)關(guān)心（關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)），發(fā)展智慧，健全人格。第四，重視課程改革的核心。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。所以課程改革的最終成效如何，還得看教師在課程改革中收獲多少，教師通過課程改革獲得了怎樣的發(fā)展。新課程改革中教師的專業(yè)成長(zhǎng)絕非一朝一夕就能完成的，從新的觀念到新的教學(xué)技能這都需要一個(gè)過程。

陳默的《提升教師素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)》，深深觸動(dòng)我的心靈。陳教授結(jié)合大量實(shí)踐案例，與大家深入探討了兒童心理健康、教師心理健康以及師生溝通、家校溝通等方面的問題。她所舉例的無不在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中出現(xiàn)過，反思我們，我們的專業(yè)理論還有多么大的欠缺??！學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)，我們也許將成為歷史的罪人。

教育是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。提升教師的專業(yè)水平，專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著我們每個(gè)孩子的身心健康，心智的發(fā)展，更關(guān)系著我們民族的未來。

周彬的《學(xué)校精細(xì)化管理》更讓我們的心靈震撼。校長(zhǎng)的教育思想，而非教學(xué)思想，一定要激進(jìn)地走在教師隊(duì)伍前面；校長(zhǎng)的管理思想，而非工作活動(dòng)，一定要淡定地走在教師隊(duì)伍的后面。校長(zhǎng)自己要容得下一前一后的張力，還要確保張力在引領(lǐng)教師隊(duì)伍前行時(shí)，不至于前后分裂教師隊(duì)伍，更不要激怒了教師大眾，畢竟管理張力就是教師壓力！作為一位校長(zhǎng)，不但要是一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，更要是一個(gè)優(yōu)秀的管理者。校長(zhǎng)不但是學(xué)校的管理者，更是教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。一個(gè)好校長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，任重而道遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基說過：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)其次才是自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，注重辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和成功管理理念就是一所學(xué)校的無形資產(chǎn)和寶貴財(cái)富，就是學(xué)校品牌特征所在。關(guān)注教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師。先有名師，后有名校。校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)教師多讀，多寫，多反思。沒有反思，人生是盲目的，鼓勵(lì)教師參加各種教研，培訓(xùn)，甚至校際交流研討，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)培訓(xùn)。

管理教師，激勵(lì)教師才是關(guān)鍵。雖然我們的體制制約著校長(zhǎng)的引領(lǐng)思路，但金建忠校長(zhǎng)所說的不無道理——“在辦學(xué)現(xiàn)實(shí)中，實(shí)現(xiàn)教育理想?！毙ｉL(zhǎng)要立足現(xiàn)實(shí)，充分挖掘潛能，激勵(lì)教師用于擔(dān)當(dāng)，提升教師的專業(yè)水平，專業(yè)素養(yǎng)，更好的服務(wù)教育，培育我們的未來。

要采他山之石為我所用，納百家之長(zhǎng)解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過程，這個(gè)過程也許很漫長(zhǎng)，也許很累，但通過本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，更激發(fā)了我的工作熱情和信心，我定會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。通過此次培訓(xùn)，使我進(jìn)一步明確了“一個(gè)好的校長(zhǎng)是成就一所好的學(xué)校的關(guān)鍵”的深刻內(nèi)涵。在今后的學(xué)校管理中，我要進(jìn)一步完善自身人格魅力，解放思想、銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力，竭力推進(jìn)學(xué)校的大發(fā)展、快發(fā)展、全面發(fā)展，為辦好人民滿意教育而加倍努力！