畢寶順

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0093-01

教學工作是學校的中心工作，科學有效的管理是教學工作順利的保證，而抓好教學的常規(guī)管理又是做好學校教學工作的關鍵所在。為此，我校提出了"向管理要質量，向教育規(guī)律要質量，向良好的教學秩序要質量，向教師素質的不斷提高要質量，向課堂教學的實效性要質量"的學校教學工作主導思想，堅持做到"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三維教學目標的和諧統(tǒng)一。不斷強化課改理念，承襲傳統(tǒng)教育精華，抓基礎，抓薄弱，抓關鍵，圍繞教學質量的全面提高，努力做到常規(guī)教學的精細化管理，為學生一生的成才、成長奠定扎實的基礎。

一、抓備課的精細化管理

備課是教學的前提和基礎，認真?zhèn)湔n是提高教育質量的重要保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找準教學目標，很難把握教材的重點和難點，很難抓住思維訓練點調動學生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰當的教學方法，合理地組織教學過程，等等?？梢姡瑐湔n的質量如何，直接影響著教學的效果和質量。

我校每學期開學前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心校進行集體備課，主要是教學校長總結上學期教學工作情況，傳達市進修學校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學科、分年級進行集體備課。教務主任和村小校長要深入到備課地點且參與其中，確定中心發(fā)言人，組織教師進行研討，通過解讀教材，了解教材整體知識體系安排，圍繞單元主題或重點教學內容制定教學設計，達成共識后統(tǒng)一教學目標，優(yōu)化教學方法。

二、抓課堂教學的精細化管理

課堂教學是教學的基本組織形式，是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是完成教學任務的主渠道。為此，我校提出來教師課堂教學要遵循："三個突出、四個并重、五種思想"原則。

"三個突出"是：突出"精講多思"，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的理念重新定位；突出"學生活動"，要求教師在課堂上多放手、多擴展，實施創(chuàng)造性、開放性教學，充分調動學生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為"學習"的課堂；突出"學法指導"，教給學生具體的學習方法，高效地獲取知識。"四個并重"是：教學結果與教學過程并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導與學生會學并重，一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新學習并重。"五種思想"是：從最后一名學生抓起，關愛每一個學生的成長；尊重學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心；正視學生在學習和個體發(fā)展上存在差異，并能根據這種差異搞好因材施教；相信每個學生都能夠創(chuàng)造性的進行學習；相信每個學生都能夠獲得成功。在明確課堂教學具體要求后，教務處通過診斷性聽課、指導性聽課、評價性聽課等多種聽課方式，對教師的課堂教學進行督促管理、幫助，對個別教師耐心指導、鼓勵幫助，并通過校本教研和校本培訓，把所有教師都領上"道"。

現(xiàn)代多媒體走進課堂教學之后，我們積極鼓勵教師運用現(xiàn)有的電教媒體，強化信息技術和學科教學的的整合，創(chuàng)生課程資源，拓展教學時空，提高課堂教學的效率。在新課改中，我們衡量一堂好課的標準是："三個有利于"，即，有利于學生的積極參與，與利于學生思維的發(fā)展，有利于學生主動地獲取知識和掌握學習方法，也就是要看是否實現(xiàn)了"三維教學目標"的和諧統(tǒng)一。

三、抓思維訓練的精細化管理

學生對知識的掌握情況如何，還要通過各種能力訓練來體現(xiàn)，即，要通過問答、解題、實驗、實習等學習過程中的實踐活動，把學到的知識加以鞏固運用，即由知識轉化為技能。對小學生而言，教師不但要考慮教給學生哪些知識技能，怎樣去教，更要考慮讓學生怎樣運用這些知識，使學習成為一個不斷獲得新知識并運用這些知識解決問題的完整過程。因此，無論是課上還是課下，給學生留有思維訓練的空間是十分必要的。

布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學生課業(yè)負擔。我們要求教師布置作業(yè)要做到"三布置三不布置"，即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡單重復性題目；布置有利于提高學生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時沖動決定的題目；布置有利于開拓學生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數作業(yè)。只要布置訓練題目，教師就必須進行檢查驗收，及時批改學生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對學生的高度負責。

四、抓輔導的精細化管理

無論是課外輔導，還是課內輔導，都是教學的輔助性指導活動，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。實施素質教育就要面向全體學生，關注學生的個體差異。在輔導上，既要因人而異，又要講求實效。對學習有困難的學生要給予有針對性的幫助；對成績優(yōu)秀、學習有余力的學生發(fā)揮其特長。我們的做法是：讓涓涓細流潤心田。給優(yōu)秀學生開"小灶"，給后進學生以信心，讓全體學生有提高。輔導的形式有個別輔導和面向全班輔導，有的教師則深入到學生家中進行輔導，對偏科的學生則落實教師的目標責任制。學校提出的目標是：不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輸在基礎教育的起跑線上。

五、抓教學質量檢測的精細化管理

質量是學校的生命線，是學校發(fā)展之本，壯大之源。素質的核心是質量的提高。我校始終堅持對教學工作實行階段性評估和終結性評估，領導深入課堂聽課也隨時檢測教學效果，每次市里組織的質量檢測，我們都十分重視，依據成績對教師進行評定，計入"一評三考"。建立一個激勵機制，調動包片領導、村小校長和每一位教師的積極性，使其感到有責任感、緊迫感和使命感。每次質量檢測之后，組織教師及時進行質量分析，通過橫向對比和縱向對比，實事求是寫出成績分析，找到自己不足和努力方向。村小校長、教務主任寫出本校存在問題并找出問題的出處，及時反饋給領導，教學校長對全鎮(zhèn)教學情況進行分析總結，及時調整工作策略，使教學質量全面提升。我們要的是全面發(fā)展的質量，和諧發(fā)展的質量，可持續(xù)發(fā)展的質量。