盧海嬌

【摘要】隨著課程改革的深入，我們結(jié)合本地教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略，初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課課型——"1+x+1"。第一個(gè)"1"指的是"課前獨(dú)立自學(xué)"；"X"指的是課上的合作交流；第二個(gè)"1"是指當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念課 "1+X+1" 獨(dú)立學(xué)習(xí) 合作交流 當(dāng)堂檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0110-01

隨著課程改革的深入，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合本地教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略，初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課課型——"1+X+1"

第一個(gè)"1"就是指"課前獨(dú)立自學(xué)"： 通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)收獲和解決不了的困惑，準(zhǔn)備課上展示交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從無(wú)疑到有疑的提升。

自學(xué)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。以往學(xué)生閱讀課本的時(shí)間少，現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生坐下來(lái)，帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課本，從中洞察新知，自學(xué)本身也是一種創(chuàng)新，學(xué)生此時(shí)不但發(fā)現(xiàn)了新知，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還提高了自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的這種概念課非常適合這種學(xué)習(xí)方式。具體做法如下：

1、時(shí)間和形式：自學(xué)安排在課前，當(dāng)做課下作業(yè)。

2、學(xué)生要求：每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，分三部分內(nèi)容完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）我的收獲；（至少兩條）（2）我的困惑；（至少一條）（3）練習(xí)。

3、教師要求：把自學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并選擇合適的課前練習(xí)。

如冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)"倍數(shù)和因數(shù)"第一課"自然數(shù)"可以這樣布置自學(xué)作業(yè)：

自然數(shù)

知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)自然數(shù)，能用直線上的點(diǎn)表示自然數(shù)；

2、知道奇數(shù)，偶數(shù)。能判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

我的收獲：

我的困惑：

練習(xí)：課后的練習(xí)題1題和3題

"X"就是指課上的合作探究：主要包括組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間展示交流、教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、師生的總結(jié)歸納、教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，這都屬于合作探究的環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，既包括學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，又包括師生間的合作學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通和信息交流。使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

展示交流：將主要知識(shí)和關(guān)鍵問(wèn)題在全班交流，互相討論解決，共同提高。各小組把合作探究中遇到的問(wèn)題展示出來(lái)，先尋求其他小組的幫助，能解決的讓學(xué)生去解決，解決不了的困惑記錄在黑板上，一些學(xué)生想不到的重點(diǎn)問(wèn)題也要記錄在黑板上，作為本節(jié)課的重點(diǎn)。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：學(xué)生在進(jìn)行展示交流的過(guò)程中，他們的觀點(diǎn)有爭(zhēng)執(zhí)表達(dá)有錯(cuò)誤或不全面，或者當(dāng)學(xué)生的知識(shí)不能達(dá)到頂端之時(shí)，老師的點(diǎn)拔就要及時(shí)跟上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)者的角色得以體現(xiàn)。及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，幫學(xué)生點(diǎn)亮心中的明燈，讓他豁然開朗。

總結(jié)歸納：重點(diǎn)知識(shí)得出后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法、規(guī)律的歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由表面認(rèn)識(shí)上升到理性歸納。

課堂練習(xí)：是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)初步檢查的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以在組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下完成，達(dá)到"生教生"的目的，一些共性的問(wèn)題可以在班內(nèi)進(jìn)行探討，老師要適時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也是我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)完善的過(guò)程。也屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。

在實(shí)際教學(xué)中，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)總是交叉在一起，當(dāng)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們的表達(dá)有時(shí)錯(cuò)誤或不周到，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生誤解與混淆，這時(shí)小組之間、學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行辯論，這正是難點(diǎn)突破的時(shí)刻，是一個(gè)思辨的過(guò)程，重點(diǎn)知識(shí)形成的過(guò)程，也是柳暗花明的過(guò)程。此刻教師的引導(dǎo)點(diǎn)拔尤為重要，拔亂反正，給學(xué)生一個(gè)明確地答案，分清知識(shí)之間的關(guān)鍵區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生豁然開朗；問(wèn)題解決之后，及時(shí)歸納總結(jié)，順理成章，水到渠成，很順暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一步的具體要求是：一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋稣n題；二是科學(xué)地組建合作小組；三是要求探究的問(wèn)題必須有價(jià)值；四是教師的引導(dǎo)必須適時(shí)和到位；五是練習(xí)題必須全面而且具有代表性。

第二個(gè)"1"是指當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：主要是要求學(xué)生獨(dú)立完成一些有梯度的習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的理解與掌握情況，提高學(xué)生學(xué)會(huì)用新知解決問(wèn)題的能力。像這種概念課主要設(shè)計(jì)一些概念辨析題，而且盡量進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這里所提出的課堂教學(xué)模式并不適合所有的小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率才是我們的終極目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要結(jié)合自身情況進(jìn)行靈活的選擇運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭允漷 《有效教學(xué)》華東大學(xué)出版社 2009

[2]鐘啟泉 《有效教學(xué)研究的價(jià)值》 教育研究 2007