孫曉軍

論兒童閱讀的教師指導(dǎo)策略

孫曉軍

兒童閱讀的重要性是眾所周知的。然而在當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，兒童閱讀往往不被教師與家長重視，因為年齡所限，兒童自主閱讀受到局限。針對這一問題，作者進行了問卷調(diào)查，并對此進行了分析。依據(jù)分析的結(jié)果以及現(xiàn)實中存在的問題，指出了指導(dǎo)兒童閱讀的幾點有效策略。

兒童閱讀；指導(dǎo)；策略

兒童閱讀是一種特殊而重要的社會文化，豐富扎實的兒童閱讀對于深化全民閱讀、提升民族未來一代的精神素養(yǎng)，有著積極的現(xiàn)實意義與文化價值。

本文所指的“兒童”，指的是小學(xué)生，年齡在6～12歲之間?！皟和喿x”有廣義、狹義之分。廣義的兒童閱讀包括學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的一切閱讀活動，學(xué)生的課堂教學(xué)、教科書學(xué)習(xí)，也都屬于兒童閱讀。狹義的兒童閱讀指學(xué)生的課外閱讀，即不包括課堂教學(xué)和對教科書的閱讀。本文所指的兒童閱讀，指的就是狹義的兒童閱讀。當(dāng)然，課堂教學(xué)與課外閱讀兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂教學(xué)的有機延伸與重要補充。［1］然而小學(xué)生受年齡的限制，閱讀課外書的自控力相對不強，閱讀的方法相對單一，這就需要教師的指導(dǎo)、點撥，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，讓孩子們感悟到閱讀課外書的快樂。

一、兒童閱讀的重要性

兒童的閱讀對于兒童的健康成長具有非常重要的意義，當(dāng)前兒童閱讀受到了世界各國的高度重視，我國的義務(wù)教育語文課程標準也加大了對學(xué)生課外閱讀的要求，兒童閱讀也是語文教學(xué)改革的需要，同時也反映了家長日益重視兒童閱讀的需要。

（一）世界各國都非常重視兒童閱讀

當(dāng)前，世界各國都非常重視兒童閱讀，通過多種方式促進兒童閱讀的開展。日本在少年兒童中開展“每天晨讀10分鐘”的活動。以色列向少年兒童倡導(dǎo)三句話:“書本是甜的，知識和智慧是搶不走的，學(xué)者是最受尊敬的?！?995年,意大利教育部宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。俄羅斯學(xué)科模式的課外閱讀指導(dǎo)富有成效,強調(diào)文學(xué)作品是課外閱讀的主體,同時在語文課程中專門辟有課外閱讀課……

為了推進中國的兒童閱讀，2007年我國教育部宣布設(shè)立4月2日為“中國兒童閱讀日”。

可見，兒童閱讀活動已經(jīng)被世界各國的教育部門所認同，并通過各種有效方式推動本國兒童的閱讀,大大促進了兒童閱讀的發(fā)展。

（二）貫徹語文課程標準的要求

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不能低于145萬字，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”,“學(xué)會運用多種閱讀方法”?！墩n標》中還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……”［2］這些都對小學(xué)生的課外閱讀提出了具體明確的要求，為兒童閱讀的進一步開展指明了方向，給每一位語文教師敲響了重視兒童閱讀的警鐘，同時也給書香校園建設(shè)帶來了蓬勃生機。

（三）語文教學(xué)改革的需要

兒童閱讀的發(fā)展空間是廣闊的、巨大的。兒童閱讀同課堂教學(xué)同樣重要。抓好兒童閱讀是我們小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條捷徑。全國小語會理事長崔巒指出：“推進兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬?！彼麖娬{(diào)：“希望每位語文教師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。”

（四）家長日益注重孩子的課外閱讀

網(wǎng)絡(luò)時代讓孩子接觸知識的面寬了，然而網(wǎng)絡(luò)也存在著許多不利的因素?，F(xiàn)在的家長普遍不放心孩子過早接觸網(wǎng)絡(luò)，尤其是孩子一旦沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲，更是焦慮揪心；但是家長只要看到孩子在那里安靜地讀書——不論讀什么，則普遍放心。正因如此，家長自然更愿意支持孩子參加與閱讀有關(guān)的活動，以孩子愛讀書、會讀書為榮。

二、兒童閱讀中存在的問題

近期我們針對150名三年級小學(xué)生進行了課外閱讀的調(diào)查，見表1。

表1 三年級小學(xué)生課外閱讀調(diào)查表

調(diào)查情況及分析：

（一）學(xué)生的讀書興趣不高

興趣是讀書的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有興趣就不會認真讀書。從問卷中可以看出，喜歡讀書的學(xué)生只占了74%，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對讀書興趣不高或者不感興趣。他們不去逛書店，不買書，所以也就不經(jīng)常讀書。書籍是我們的精神食糧，特別是小學(xué)生正是處在如饑似渴地吮吸書本中各種營養(yǎng)的大好時機，不去讀書，豈不荒廢人生。

（二）缺乏濃厚的讀書氛圍

小學(xué)生由于年齡所限，讀書交流需要有濃厚的讀書氛圍，從問卷上看，經(jīng)常讀書交流的學(xué)生只占了26%，從調(diào)查比例上看，實在是讓人堪憂。由于沒有良好的閱讀氛圍，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量自然無法評估。而從調(diào)查表中得知學(xué)生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目,運用課堂時間閱讀課外書籍,講一講閱讀故事,定期讓他們交流閱讀體會。

（三）教師和家長缺乏應(yīng)有的重視

樂于讀書是一個人良好的習(xí)慣，而且讀書的效果也不可能在短時間內(nèi)有所呈現(xiàn)。當(dāng)下，家長、教師對孩子的考試成績尤其關(guān)注，把更多的時間和精力投入到快速提高學(xué)習(xí)成績上，而對學(xué)生的課外閱讀重視不夠。家長帶著孩子奔赴各種課外班，而沒有時間去書店買書、看書；教師爭分奪秒地讓學(xué)生多做一道題，而剝奪了學(xué)生自我閱讀的時間。

（四）閱讀內(nèi)容有待指導(dǎo)

學(xué)生閱讀書籍內(nèi)容的選擇，是提高學(xué)生閱讀品位的重要條件之一。從調(diào)查表中可以看出，52%的學(xué)生喜歡閱讀漫畫等娛樂類作品，這些書籍相對內(nèi)容淺顯，易于理解。但是此年齡段的學(xué)生還應(yīng)注重陶冶情操，了解一些自然科學(xué)的知識，使其分辨是非，增強其責(zé)任感。為此，學(xué)生該讀哪些書籍，怎樣讀書等都需要教師有意識地、耐心地指導(dǎo)。

三、課外閱讀的指導(dǎo)策略

兒童閱讀關(guān)乎兒童文化權(quán)益的保障，關(guān)乎民族的未來發(fā)展，因而引起了全社會的廣泛重視，現(xiàn)在主要由三種力量參與其中，即政府、教育文化機構(gòu)與民間人士。教育文化機構(gòu)在促進兒童閱讀方面起著舉足輕重的作用，特別是學(xué)校教育，因為學(xué)生大部分有效學(xué)習(xí)的時間都在學(xué)校，再者，小學(xué)生崇拜教師，教師的一言一行都讓學(xué)生認同，甚至模仿。因而，在學(xué)校內(nèi)學(xué)校的管理部門及教師應(yīng)采用多種策略組織學(xué)生開展讀書活動。

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目

現(xiàn)在的書籍琳瑯滿目，五花八門，由于學(xué)生選擇的能力和時間有限，需要教師對學(xué)生在閱讀書目選擇上進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師可以利用班會等時間向?qū)W生介紹不同年齡段學(xué)生應(yīng)讀的書籍，例如，唐詩宋詞等古典名著、《假如給我三天光明》等中外名著、鄭淵潔童話系列、吳兆基的《中華上下五千年》現(xiàn)代文化作品。并利用家長會，指導(dǎo)家長幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生的書籍進行閱讀，從而提高閱讀品位和質(zhì)量。

（二）將課外閱讀的時間排入課表

將課外閱讀納入課程中，排入課表，課表中安排每班每周一節(jié)，制定課程目標，這是一個行之有效的方法。學(xué)生每周都有固定的時間，在教師的組織下開展課外閱讀，或讀書，或交流，或展示，可以有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

（三）充分利用自主10分鐘的閱讀活動

學(xué)校統(tǒng)一從學(xué)生在校的時間內(nèi)擠出10分鐘，并且固定在每天早上第一節(jié)課前的10分鐘。低年級學(xué)生先由教師協(xié)助策劃，當(dāng)學(xué)生對活動明白后，放手由學(xué)生自行組織；中高年級的學(xué)生這期間完全是學(xué)生自主的時間，學(xué)生按序號輪流上臺，教師只起間接指導(dǎo)和督促的作用。其內(nèi)容由學(xué)生自主決定，可以是自己的讀書感悟；可以講一個故事；也可以把自己讀的書排練成話劇、小品進行展示……

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡差距很大，為了科學(xué)、有效地提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，切實把課外閱讀落在實處，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，我們采用了相應(yīng)的課外閱讀策略。

（四）用豐富多彩的活動促進學(xué)生閱讀

由于小學(xué)生受年齡所限，讀書對大多數(shù)學(xué)生來說沒有太大的吸引力。讓學(xué)生快樂閱讀，這種高層次的愉悅享受絕不是與生俱來的，它需要具有一定厚度、一定長度的積累，在由量變到質(zhì)變的過程中逐步建立。［3］為了讓學(xué)生從閱讀中感受到讀書的快樂與幸福，我們要充分了解兒童所需，和他們商量，聽一聽他們的聲音，共同策劃一些可行性的閱讀活動，以激發(fā)閱讀興趣，真正達到自主閱讀?；顒訒r間可以是每周一次，也可以是兩周一次；活動內(nèi)容豐富多彩，我們可以冠名為“讀書節(jié)”。教師可創(chuàng)設(shè)多種活潑的、符合兒童興趣取向的活動促進學(xué)生開展課外閱讀。

1.贈自制書簽

讓學(xué)生自己制作書簽，并把自己認為最滿意的自制書簽送給自己最要好的朋友、老師、親戚等。這是小學(xué)生非常喜歡的動手操作活動。為了達到承載閱讀的任務(wù)，教師要巧妙地提出豐富活動內(nèi)容的要求，不但從美術(shù)的角度對書簽制作提出要求，還要求學(xué)生在書簽上書寫名人名言，或者是文學(xué)作品的精彩片段、古詩詞名句等。學(xué)生為了制作出符合要求的作品，較好地完成任務(wù)，就必須進行前期的閱讀和尋找，這種積累和內(nèi)化，此時已經(jīng)淡化了教師的閱讀要求痕跡，而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺自愿的閱讀行為，伴隨其的是獲得自我滿足的體驗，這種感受理所當(dāng)然是有幸福感的，尤其是完成了作品，贈送給他人，在一定范圍內(nèi)獲得他人認可時，幸福感應(yīng)當(dāng)更加強烈。

2.手抄報展評

教師先制作一份圖文并茂、主題鮮明的手抄報，并向?qū)W生介紹、展示，來激發(fā)學(xué)生制作手抄報的興趣。然后，提出制作要求。學(xué)生利用課余時間制作自己的手抄報，在規(guī)定時間內(nèi)上交。教師組織學(xué)生進行展閱、評比。此項讀書活動的目的在于讓學(xué)生多讀課外書，把讀書與積累材料、選擇材料、編輯報紙的能力充分展示出來，使其真正感受到讀書的快樂與幸福。

3．讀書摘抄卡評比

為了展示學(xué)生讀書收獲，交流讀書方法，在“讀書節(jié)”活動中，可以開展“讀書摘抄卡”評比。教師限定摘抄卡的用紙大小，內(nèi)容可以是“好書推介卡”，也可以是“閱讀心得卡”等。要求主題鮮明，提倡圖文并茂。形狀、色彩、紙質(zhì)不限，既可手工制作，也可以用電腦制作。在規(guī)定時間內(nèi)進行展示、交流與評比。還可以把這些讀書摘抄卡進行裝訂，結(jié)集成冊，用以激發(fā)大家的閱讀與寫作熱情。

4.全班同讀一本書

班級閱讀是學(xué)生、教師、文本之間進行對話的過程。教師采用“班級讀書會”的方式，布置全班同學(xué)讀一本書的活動，然后在課內(nèi)時間組織討論。因為大家讀書內(nèi)容是統(tǒng)一的，為此交流起來更順暢，更具認同感。這種交流遠比獨自一人讀書的收獲豐富。

（五）采用“閱讀考級”的評價機制

實踐證明“閱讀考級”應(yīng)該是具有長效性和普遍激勵作用的評價方式。在小學(xué)六年內(nèi)設(shè)計十級考評，從量上保證了至少課標提出的145萬字的閱讀量，而操作的過程并不復(fù)雜，每學(xué)期學(xué)生都有幾次閱讀考級的機會。閱讀考級注重的是學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)的評價中獲得最高的褒獎，即使是閱讀速度最慢的學(xué)生，我們也會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級的證書，以促進他保持閱讀的興趣和習(xí)慣。正如以前我們常說的，這個結(jié)果，是學(xué)生可以看見的，跳一跳就可以摘到的“果子”，而且這個“果子”并不是只有最終的一個，而是與閱讀行為一致的階段性評價。也就是說是近期理想的實現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷實現(xiàn)近期理想從而達到最終閱讀目標的實現(xiàn)。

兒童是祖國的未來，他們肩負著歷史的重任。多讀書、讀好書、會讀書，享受讀書的快樂與幸?？梢蕴岣呷藗兊纳钇肺?，享受生活的美好，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物這一艱巨的任務(wù)落在我們每一位教師的肩上，因而應(yīng)對兒童閱讀常抓不懈。

［1］王泉根.新世紀十年“兒童閱讀運動”綜論［J］.學(xué)術(shù)界（月刊），2011（6）：224.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］劉昕.兒童閱讀的適合途徑探尋［J］.學(xué)科教學(xué)探索，2011（01-A）：26.

責(zé)任編輯：陳興安

孫曉軍，天津市紅橋區(qū)教師進修學(xué)校教研員，中學(xué)高級，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究（天津300130）。

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