何英泉

小學(xué)數(shù)學(xué)是文化科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門，是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的學(xué)科，是一門比較枯燥、抽象的學(xué)科，使一些學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就畏懼。興趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并深化產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文談?wù)劰P者幾點(diǎn)淺顯的看法：

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境

每個(gè)人都希望自己每天都得輕松、愉快，我們的小學(xué)生也不例外，在這樣的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握得特別快，特別牢。在教學(xué)中，為了給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、歡樂的數(shù)學(xué)比賽。如教學(xué)完長(zhǎng)方體體積后，我編了一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲：老師手上有一個(gè)蘋果，這個(gè)蘋果是留給最善于動(dòng)腦筋的人，請(qǐng)問這個(gè)蘋果的體積是多少？問題一提出，有的同學(xué)說：“根據(jù)課堂所學(xué)的，把這個(gè)蘋果切成一小塊小塊的小正方體，看看有幾個(gè)體積單位。”但馬上有同學(xué)反駁說：“那不行，這樣這個(gè)蘋果不就成了蘋果布丁了，還么吃呀，再說也沒辦法都切成正方體呀！”這時(shí)，作為老師可以提示道：“能不能把它轉(zhuǎn)化為其它規(guī)則的形狀呢？”學(xué)生討論后，有一個(gè)同學(xué)說：“把這個(gè)蘋果放進(jìn)一個(gè)盛有水的長(zhǎng)方體水缸里，看水上升了多少，計(jì)算上升的體積就是蘋果的體積了，這樣就把蘋果的體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的體積了?！睂W(xué)生們?yōu)榱说玫竭@個(gè)蘋果可謂積極思考，敢于探索，效果比預(yù)期的還好。

二、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)

很多人都認(rèn)為三尺講臺(tái)是神圣的，期待走上講臺(tái)會(huì)是一種什么樣的感覺，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谂_(tái)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，“炫”一下自我。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生要善于動(dòng)腦，要有創(chuàng)新，教學(xué)25×24時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把24分解成4×6，想出25×4×6的解法，我發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的學(xué)生在交口接耳，這時(shí)我不急于制止學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還有沒有其他的簡(jiǎn)便方法，到臺(tái)上來試看看，很快就有學(xué)生想出了25×8×3，還有的想到了乘法結(jié)合律25×（20+4），對(duì)于這些正確的做法，作為教師我一一給予肯定，看到黑板上學(xué)生們的創(chuàng)新解法，不僅是我感到興奮，上臺(tái)的學(xué)生更是感到無比自豪，他們獲得了成功的快感，在這樣的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然更加的積極。

三、創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

小學(xué)生自我控制能力較差，好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間大約為15至20分鐘。若讓小學(xué)生干巴巴地坐著聽課。學(xué)生可能會(huì)注意力分散，開小差，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，如果教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，適合為學(xué)生創(chuàng)造一定的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，效果自然是事半功倍。如：教學(xué)長(zhǎng)方的面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的書桌、課本是什么形狀的，如果是長(zhǎng)方形的就用自己手中的直尺，測(cè)量一下書桌和課本的長(zhǎng)和寬各是多少，再計(jì)算一下它們的面積各是多少？把書本想象成磚，動(dòng)手將書桌鋪滿教科書需要幾本？鋪完后再計(jì)算一下，書桌的面積是課本的幾倍？通過這樣的動(dòng)手操作，為以后的應(yīng)用題做了鋪墊（如給地板鋪磚，計(jì)算需要多少個(gè)磚）。學(xué)習(xí)動(dòng)起手來可謂不亦樂乎！興趣十足，誰還有時(shí)間開小差，做小動(dòng)作呢？

四、理論聯(lián)系生活

理論來源于生活，同時(shí)又應(yīng)該付諸于生活，作為一名數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)深入挖掘與生活實(shí)際密切聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣才能使學(xué)生有“似曾相識(shí)”的親切感，印象更加深刻。如：教學(xué)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，我先出示一個(gè)空粉筆盒，讓學(xué)生測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，在粉筆盒的邊上做上記號(hào)，然后再把粉筆盒展開，列出計(jì)算各個(gè)面的式了。就這樣，我把抽象的幾何圖形物化為日常實(shí)物，讓學(xué)生直觀地理解長(zhǎng)方體表面積公式，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他們現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)在日常生活中經(jīng)常要用到，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的源泉，如果激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們就迫切想解開其中的奧秘。這時(shí)，教師就能把握這個(gè)有利的時(shí)機(jī)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：我教學(xué)圓錐的體積時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用紙各做一個(gè)等底等高的圓錐和圓柱。然后我任意拿一個(gè)同學(xué)做的圓錐和圓柱。讓圓錐盛滿沙子，然后往圓柱內(nèi)倒沙子，我說：“倒3次可把圓柱倒?jié)M”。有的學(xué)生不信，我就當(dāng)場(chǎng)表演，當(dāng)我表演完時(shí)，他們都愣了。這時(shí)，我說拿任一個(gè)同學(xué)的圓錐和圓柱來表演，結(jié)果都一樣。還有一些同學(xué)表示懷疑，我就讓那些同學(xué)上講臺(tái)表演，結(jié)果都一樣。大家都感很到驚奇，一雙雙眼睛里充滿了求知欲。我把握住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“用不同學(xué)生制作的圓錐和圓柱表演，也會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果嗎？”我笑著讓他們分析，有的同學(xué)說會(huì)，有的說不會(huì)，有的說都有可能，我都讓他們說出理由，很快就得出正確的結(jié)論。

在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并能促使學(xué)生身心潛能和整體素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。