麥斗古

寫作是中學(xué)語文課程的重要組成部分，寫作教學(xué)一直倍受語文教師的關(guān)注。寫作教學(xué)要解決的實(shí)際問題就是“如何寫”和“寫什么”的問題。“如何寫”是一個(gè)寫作過程的問題，“寫什么”才是寫作的靈魂與核心，也是寫作的前提與基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定初中生“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。語文教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生用語言文字“表達(dá)自己的意思”呢？探討寫作教學(xué)的方法是非常重要的。

一、激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)，學(xué)生的興趣尤為重要。學(xué)生一旦有了寫作興趣，就會積極地投入到作文寫作當(dāng)中去，創(chuàng)作出一篇篇生動活潑、清新亮麗的優(yōu)秀之文。在具體的寫作訓(xùn)練中，老師要精心設(shè)計(jì)、巧設(shè)文題，從作文命題上下功夫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文命題要注意貼近生活、立足實(shí)際，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)作文題目或?qū)懽鞣秶?，讓學(xué)生有事可寫、有情可發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師注意作文命題的深度和命題創(chuàng)作角度的多樣性，使學(xué)生既可從多個(gè)角度橫向發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，也可在一個(gè)角度上縱向深挖，寫出充滿著智慧和思考的有深度的文章。初中是一個(gè)重要的過渡時(shí)期，學(xué)生的思想日趨成熟，對很多事物都有了自己的看法和觀點(diǎn)，老師要充分抓住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)行思考，關(guān)注重大事件和熱點(diǎn)事件，這就要求教師的作文命題具有一定的思想性和深刻性，要與學(xué)生的心理特點(diǎn)保持一致性和同步性，科學(xué)地進(jìn)行作文命題，為學(xué)生的作文寫作搭好橋、鋪好路，使學(xué)生能夠順利地完成作文寫作。

二、指導(dǎo)寫作方法

我國漢代著名的哲學(xué)家王充說過：“工欲善其事，必先利其器”，這里的“利其器”即為講究方法。達(dá)爾文也認(rèn)為：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。因此，方法的重要性不言而喻。指導(dǎo)寫作方法，我在教學(xué)中，特別注重了以下幾個(gè)方面：

其一，指導(dǎo)閱讀和寫作材料積累的方法。要讓學(xué)生喜歡作文，除要把作文課上得生動有趣外，還必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，力求做到一文一得。課內(nèi)，每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都指導(dǎo)學(xué)生按“溫故知新”，“學(xué)思結(jié)合”的閱讀方法，吸收所學(xué)知識;課外，我還介紹一些適合學(xué)生閱讀的書籍或某種類型具有代表性的文章，指導(dǎo)學(xué)生“精讀，仔細(xì)反復(fù)的讀”，從中獲得知識的營養(yǎng)，為作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

寫作材料積累的方法有很多，初中語文教材中《積累資料，學(xué)習(xí)辦報(bào)》一文則較詳細(xì)地介紹了積累資料的方法，其中摘錄法、剪貼法、卡片法等積累法都非常有實(shí)用價(jià)值，務(wù)必要求學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用。

其二，指導(dǎo)寫作之布局謀篇的方法。長期以來，語文課堂閱讀教學(xué)的通行做法是：通讀全文，疏通文字，了解全貌;分段、分層;歸納層意、段落大意、中心思想;解決思考與練習(xí)題等。除此以外，筆者在閱讀教學(xué)中還特別注重為學(xué)生講解作者布局謀篇之藝術(shù)，指導(dǎo)寫作布局謀篇之方法，為作文教學(xué)做好鋪墊。如我在講析《誰是做可愛的人》一課時(shí)，一反按結(jié)構(gòu)順序的常規(guī)，先從通訊主體“松骨峰戰(zhàn)斗”、“烈火中救親人”、“防空洞里談話”講起，再返回文章開頭講抒情和議論。因?yàn)榘凑铡八悸方虒W(xué)”，是先有了這些感人事跡才有議論的，而在寫文章時(shí)，作者之所以把抒情和議論寫在前頭，是因?yàn)樗鳛殡S軍記者急切地要把對志愿軍的總的感受寫出來，向祖國親人匯報(bào)。這樣講就好比帶領(lǐng)學(xué)生重新經(jīng)歷了一次作者的寫作過程，讓學(xué)生體味到作者布局謀篇的用心，不難想象，這對于學(xué)生的寫作將會起到拋磚引玉的作用。

其三，指導(dǎo)學(xué)生具體寫作實(shí)踐的方法。寫作的源泉在于生活，沒有深厚的生活經(jīng)歷，學(xué)生作文就無話可說或言之無物;有了生活的源泉，筆下才會有真情流露，寫起文章來就會筆下生花、左右逢源。因此，課堂教學(xué)之余，我總是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活、認(rèn)識生活。如我常帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學(xué)生搞社會調(diào)查、參觀、訪問，豐富寫作題材，激起他們的表達(dá)欲望。當(dāng)滿載生活素材而歸之時(shí)，下筆作文就不愁“言之無物”了。同時(shí)，我布置學(xué)生每周寫隨筆且不限形式，不限體裁，不限篇幅，或一段生活白描，或一番見解，或一絲感悟，均可以入文，并給予批改、講評等，久而久之，學(xué)生的寫作水平自然會有提高。

三、拓展寫作思維

學(xué)生的思維很活躍，對世界的感受性很強(qiáng)，往往對于事物有獨(dú)特的創(chuàng)見。作文寫作是學(xué)生彰顯個(gè)性、表達(dá)觀點(diǎn)和看法、發(fā)揮個(gè)人才智的個(gè)性化平臺，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，構(gòu)建具有開放性和發(fā)散性的思維形態(tài)，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到生活于作文的不可分割的緊密聯(lián)系。其次，教師要高度關(guān)注學(xué)生的主體意識，營造寬松和諧的思考氛圍和討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由而獨(dú)特地發(fā)展自身的審美觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方向、不同層面去思考和討論問題，以此來不斷拓展學(xué)生的思維方式和思維觀念。比如在教授描寫類文章的寫法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的一件物品帶到教室里，和同學(xué)分享并解釋自己為什么喜歡它，班上有個(gè)男生喜歡吃西紅柿，竟然帶了兩個(gè)西紅柿到教室里，一邊講述一邊用水果刀解剖，他說：“我小心翼翼地剝下西紅柿的皮，發(fā)現(xiàn)這皮不但薄還很透明，就像一片透明膠。剝下皮就露出紅嫩的果肉，我用刀子輕輕將它切開，發(fā)現(xiàn)果肉里有很多芝麻一樣的淡黃色的籽。鮮紅的汁水也順著我的手指滴下來。我嘗了嘗，感覺味道特別鮮美，甜津津的，一直甜到我心里。”在這樣一種開放互動的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維得到了有效拓展，教學(xué)效果也得到了明顯提高。

此外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們從讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟原作的精神內(nèi)涵。只有讓學(xué)生懂得了如何去感悟作品，才能喜愛作品，才能應(yīng)用作品的價(jià)值觀念，真正使作品走進(jìn)學(xué)生的心田，從而在他們筆下流淌出清新、感人、有社會價(jià)值的作文來。endprint