楊連英

一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效

1.別具一格的教學環(huán)節(jié)設計

（1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內(nèi)將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別;或者在寒假后的第一次課前，讓來自不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風俗，與地理有何關系等。引用學生親身經(jīng)歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發(fā)學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面;另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學習習慣。

（2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授2-3個地理問題，每講完1-2個問題后，一節(jié)課的時間差不多過半了，也就是到了學生的疲勞期，這時安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學生鞏固剛學習的知識，或者讓都師了解學生在預習過程中對接下來要學的知識有何疑問。

（3）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節(jié)課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結復習千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學生興趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。

2.精彩紛呈的教學片段設計

（1）引入實驗，使抽象的原理直觀明了

初中地理中有許多問題包含學生還沒有學的物理、化學知識內(nèi)容，如果老師上課時光講結論，學生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學實驗是最好的解決辦法。這樣學生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎上講解季風的形成就容易多了。

（2）辯論賽既可張揚個性又能加強合作

真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學習《中國的人口》時，關于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學生正反雙方的辯論。學生通過認真查找資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、走訪有關部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學生學會了質疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時也極力張揚了個性。

（3）找茬挑刺，讓學生大膽質疑、勇于批判

學生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導、啟發(fā)與學生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學生的“學”來實現(xiàn)。因此，教師在教學過程中還必須考慮學生的學習方式，這也應該成為教師教學的內(nèi)容的一部分。

二、開辟多種有效學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣

1.自主學習

是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。初中學生有一定的自學能力、調(diào)查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學生自己選擇方式做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報等。

2.合作學習

集體性的教學方式是一種單向性的知識傳授，缺少互動和交流，不利于學生的全面發(fā)展，而合作學習能促進學生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。例如，在“地圖三要素”的教學中，筆者采取了分組合作測量并制作學校平面圖的方法。學生有的拉皮尺，有的讀數(shù)，有的記錄，最后合作完成學校平面圖。雖然在測量和繪圖過程中出現(xiàn)了許多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測完;有的組管理不好，測量數(shù)據(jù)遺失等，但這些問題的出現(xiàn)恰好讓學生得到了很多經(jīng)驗和教訓，學會了下次該如何分工合作。

3.探究學習

探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實性和趣味性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實的指向意義。例如，在學習了湘教版《非洲》和《歐洲西部》后，筆者布置了一個“歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達與非洲經(jīng)濟落后的原因分別是什么”的題目，讓學生利用課本和網(wǎng)絡等工具進行探究分析。學生認為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟發(fā)達的主要原因;而長期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰(zhàn)爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟落后，但在關于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經(jīng)濟發(fā)展的影響的探討中，學生們出現(xiàn)了爭議：有的認為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展的因素;有的認為歐洲大多數(shù)國家不是以勞動力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展的原因。當然由于不同國家情況不同，不能一概而論，應該具體問題具體分析，但學生們在探究過程中至少明白了人口增長與經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關系。探究式的學習，不僅可以復習課本知識，更重要的是使所學的知識得到升華，并有利于培養(yǎng)學生思維的全面性。

三、結語

學生的“學法”與教師的“教法”是不可分割的。“學法”也是“教法”的有機組成部分，好的“教法”可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽課的效率，合理科學的“學法”，有利于學生地理技能的培養(yǎng)，更有利于教學目標的實現(xiàn)，這兩方面我們都不能忽視。endprint