楊曉英 冉崇禮

(重慶市萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 萬州 404000)

教育管理與評價(jià)

“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建

楊曉英 冉崇禮

(重慶市萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 萬州 404000)

主要采用行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法，以現(xiàn)代科學(xué)方法論、系統(tǒng)理論、成人教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“聚焦問題—需求式、理論研修—案例式、實(shí)踐摸索—課題式、考察借鑒—拓展式、診斷反思—作坊式、提煉展示—論壇式”的“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，并運(yùn)用到“萬州區(qū)中青年校長高級研修”培訓(xùn)中，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、修改、完善，有效地促進(jìn)了本區(qū)域中小學(xué)校長的專業(yè)成長。

六環(huán)六式；校長培訓(xùn)；培訓(xùn)模式

新的中小學(xué)校長培訓(xùn)明確要求：校長任職資格培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于300學(xué)時(shí)，提高培訓(xùn)時(shí)間每5年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)，因此，校長培訓(xùn)時(shí)間一般都在一個(gè)月及以上。目前，單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足校長培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的需要，為了更好地解決工學(xué)矛盾，更多的校長培訓(xùn)采用了分階段的形式進(jìn)行。為此，本文作者團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，并開展了深入研究和實(shí)踐。

一、“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素

1.參訓(xùn)校長：培訓(xùn)模式中的學(xué)習(xí)者、合作者、體驗(yàn)者和自我診斷者

首先，培訓(xùn)內(nèi)容選擇和培訓(xùn)方式策劃立足于參訓(xùn)校長的問題與需求，參訓(xùn)校長和培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系；其次，讓校長在熟悉的工作場所去體驗(yàn)，更容易激發(fā)校長對情境產(chǎn)生“共鳴”；最后，參訓(xùn)校長作為有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人，對學(xué)習(xí)的自我診斷是可以操作的。

2.培訓(xùn)教師：培訓(xùn)模式中的引導(dǎo)者

杜威曾說：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前?！盵1]在“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者要扮好引導(dǎo)者的角色，必須成為培訓(xùn)中的研究者、反思者、實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者。

3.六環(huán)六式：培訓(xùn)模式的中介

在教育過程中，中介是連接教育者和受教育者的環(huán)節(jié)，它可以是某種教學(xué)必要的設(shè)備等物質(zhì)中介，也可以是諸如書籍等教育內(nèi)容方面的意識中介。在本培訓(xùn)模式中，“六環(huán)六式”就是參訓(xùn)校長和培訓(xùn)教師之間的中介與橋梁，既是培訓(xùn)方式的體現(xiàn)，又是培訓(xùn)內(nèi)容的表達(dá)。

二、“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的六大環(huán)節(jié)

1.聚焦問題—需求式

即采用問卷調(diào)查或訪談的方式，了解校長的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過聚焦當(dāng)前教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，培養(yǎng)校長的問題意識，提高分析和解決問題的能力。這是校長培訓(xùn)的第一環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

(1) “聚焦問題—需求式”的實(shí)施過程。第一，提出問題(問卷調(diào)查梳理問題，主講教師提出問題，立足當(dāng)前擬定問題)；第二，聚焦問題(綜合分析篩選校長面臨的諸多問題中的本質(zhì)問題，聚焦幫助校長素質(zhì)提升和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的真問題)；第三，解決問題(圍繞核心的、帶普遍性的問題進(jìn)行模塊化、系列化的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，由培訓(xùn)專家開設(shè)系列講座和組織研討活動)(具體操作流程見圖1)。

圖1 “聚焦問題—需求式”操作流程

(2) “聚焦問題—需求式”在操作中應(yīng)注意的問題。首先，聚焦問題要注意辨析學(xué)校管理需要與校長培訓(xùn)需求的差異，問題要有針對性。其次，專題講座既要有問題產(chǎn)生的緣由，更要有解決問題的實(shí)踐性策略，只有這樣，“專題”才會引起參訓(xùn)校長的關(guān)注，培訓(xùn)的實(shí)效性才會增強(qiáng)。

2.理論研修—案例式

即由專家、學(xué)者等組成的團(tuán)隊(duì)對參訓(xùn)校長進(jìn)行集中授課，提升理論水平；同時(shí)，通過典型案例的分析、點(diǎn)評、探討，最后轉(zhuǎn)化為可借鑒、可操作的知識與技能。

圖2 “理論研修—案例式”操作流程

(1)“理論研修—案例式”操作范式。首先，“讀、研、引、思”操作范式。讀：細(xì)讀案例。專家或主講教師提供案例、素材，參訓(xùn)校長認(rèn)真研讀，認(rèn)真分析案例背后所隱含的教育問題或教育價(jià)值，整理出“讀”后的意見和建議，為“研”做好前提準(zhǔn)備。研：研討交流。細(xì)讀案例后，參訓(xùn)校長發(fā)表自己的見解、收獲及感悟，探討交流解決問題的策略，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的潛能，通過雙向互動的形式達(dá)到培訓(xùn)目的。引：專業(yè)引領(lǐng)。專家或主講教師根據(jù)校長們在“讀”“研”中思維碰撞而生成出來的新問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，以達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)目的。思：啟發(fā)反思。專家或主講教師督促參訓(xùn)校長對自己培訓(xùn)中的參與狀態(tài)進(jìn)行客觀反思，并對培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中帶來的體驗(yàn)、啟發(fā)及時(shí)梳理、深入思考，以達(dá)到提高認(rèn)識、提升能力的目的。通過“讀研引思”的案例分析培訓(xùn)模式，校長學(xué)員們學(xué)會了通過案例呈現(xiàn)的方式去抓取學(xué)校管理中存在的問題，通過分析、梳理從而找到解決的策略。其次，“五個(gè)一”操作范式?！拔鍌€(gè)一”指：選擇一個(gè)基地、確定一個(gè)專題、制訂一個(gè)方案、進(jìn)行一次操作、解決一個(gè)問題。[2]選擇一個(gè)基地：在參訓(xùn)校長的學(xué)校中，選擇一所具有代表性的學(xué)校作為實(shí)踐基地。確定一個(gè)專題：圍繞選定的學(xué)校，從學(xué)校干部隊(duì)伍的打造、教師隊(duì)伍的管理、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等內(nèi)容中，選擇其中一個(gè)內(nèi)容作為專題進(jìn)行剖析。制訂一個(gè)方案：根據(jù)選定專題，結(jié)合基地學(xué)校實(shí)際，制訂專題實(shí)施方案。進(jìn)行一次操作：針對專題內(nèi)容，開展現(xiàn)場觀摩及案例研討交流活動。解決一個(gè)問題：整合案例，融會貫通，聚焦自己學(xué)校存在的問題，尋找解決策略?！拔鍌€(gè)一”的案例分析式，培訓(xùn)陣地轉(zhuǎn)移到實(shí)踐基地學(xué)校，真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的案例、實(shí)實(shí)在在的問題解決，為參訓(xùn)校長提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(操作流程見圖2)。

(2)“理論研修—案例式”在操作中應(yīng)注意的問題。第一，案例要優(yōu)化(一是案例要新穎，與時(shí)代同步；二是案例要生動，能引人注目；三是案例要切合學(xué)校實(shí)際，才能讓參訓(xùn)者產(chǎn)生思維的火花)；第二，素材要多元化(豐富的書籍、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及充分的時(shí)間供參訓(xùn)校長收集、整理和思考，是進(jìn)行理論研修和案例式分析的必要條件)；第三，主講教師要專業(yè)化(要能臨場應(yīng)變、機(jī)智靈活，對案例分析要及時(shí)總結(jié)和提升)。

3.實(shí)踐摸索—課題式

采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓參訓(xùn)校長帶著課題返崗實(shí)踐，在“做”中反思、研究、改進(jìn)、提高并物化成果。[3]

(1) “實(shí)踐摸索—課題式”的操作程序。第一，確立課題目標(biāo)。課題目標(biāo)的確立由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)而定。通過問卷調(diào)查、座談等多種形式了解校長在管理中存在的共性問題。如：教育均衡發(fā)展、特色學(xué)校創(chuàng)建、績效工資背景下的學(xué)校管理、學(xué)校安全與穩(wěn)定策略探究等。課題目標(biāo)一旦確立，將貫穿于實(shí)踐摸索—課題式的始終，校長無論選擇哪個(gè)課題，都要有助于課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，成立課題小組。將參培校長按照類別或年齡分組，每4～6人組成一個(gè)課題小組，3個(gè)課題小組構(gòu)成一個(gè)大組。小組定期進(jìn)行課題研究，大組定期接受專家指導(dǎo)。第三，選擇微課題。小組選擇微課題要注意：一是與課題目標(biāo)一致；二是選擇焦點(diǎn)課題，讓成員產(chǎn)生思維的碰撞；三是選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課題，激發(fā)每個(gè)人的潛能，提高實(shí)用價(jià)值。第四，制訂課題計(jì)劃。課題計(jì)劃應(yīng)包括課題緣由、研究的主要內(nèi)容及研究的主要思路等。第五，開展課題研討。各課題小組根據(jù)課題計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐開展每周一次的課題研討活動。研討是課題式培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，保證討論言之有物是成功的關(guān)鍵。第六，撰寫課題研究報(bào)告，課題結(jié)題(操作流程見圖3)。

圖3 “實(shí)踐摸索—課題式”操作流程

(2) “實(shí)踐摸索—課題式”在操作中應(yīng)注意的問題。第一，關(guān)注小組合作。預(yù)防校長“我行我素”的工作習(xí)慣和“長官”意識，有意設(shè)置“參與度”評價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)校長討論和分享的積極性，提高合作意識。第二，遵守操作原則。在正常工作崗位中進(jìn)行邊實(shí)踐邊研修，要參考各環(huán)節(jié)要求，時(shí)刻把握進(jìn)程，正確對待專家意見，以免因操作過程的失誤導(dǎo)致培訓(xùn)低效。

4.考察借鑒—拓展式

即采用“走出去”的方式，帶著問題參觀考察同行的管理實(shí)踐，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身認(rèn)知和能力的拓展。

圖4 “考察借鑒—拓展式”操作流程

(1)“考察借鑒—拓展式”的操作流程。第一，收集信息。多方收集參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)需求、專家課程需求和政策層面對校長的要求。第二，制訂方案。結(jié)合三方面的要求，確定參觀考察學(xué)校及研討主題，通常涉及區(qū)內(nèi)、市內(nèi)及市外三個(gè)層面的特色學(xué)校。第三，考察觀摩。組織參訓(xùn)校長到特色學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，通常包括參觀環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)交流和分散學(xué)習(xí)。第四，反思總結(jié)。針對考察所看、所想、所感、所悟開展分享活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，摒棄不足(操作流程見圖4)。

(2)“考察借鑒—拓展式”在操作中應(yīng)注意的問題。第一，考察學(xué)校的選擇要均衡全面，層次兼顧，有助于拓展校長的視角，全方位了解各區(qū)域、各階段學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r；第二，考察針對性要強(qiáng)，通常一所考察學(xué)校一個(gè)研修主題；第三，要及時(shí)交流分享考察心得，引發(fā)校長結(jié)合本校工作實(shí)際情況去思考和總結(jié)，解決“看看激動、想想沖動、回去不動”的培訓(xùn)“病”態(tài)。

5.診斷反思—作坊式

即組建校長培訓(xùn)“工作坊”，開展分層、分類、分組研修，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自我診斷、反思、驗(yàn)證，對自身工作進(jìn)行理性的思考，不斷提高。

圖5 “診斷反思—作坊式”操作流程

(1) “診斷反思—作坊式”實(shí)施過程。第一，教育診斷。培訓(xùn)的目的是解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題便成為培訓(xùn)的前提，診斷是發(fā)現(xiàn)問題的有效方法和途徑。第二，建立“校長工作坊”。“校長工作坊”由“1+X”組成，“1”為導(dǎo)師，“X”為5～8名學(xué)員，以形成校長研修學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干校長常態(tài)化互助學(xué)習(xí)模式。第三，制訂“校長工作坊”方案。以學(xué)校管理為指向，通過“種子”校長引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干校長進(jìn)行工作坊研修，將集中面授與分散研修相整合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相融合，工作坊主持人培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，通過互動、共享、吸納、自律、超越等，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)工作坊成員的成長和學(xué)校的發(fā)展。第四，“校長工作坊”研修。研修的內(nèi)容要基于學(xué)校和自身實(shí)際進(jìn)行針對性研究，采用問題研究、案例課例研究等方法，針對課程設(shè)計(jì)、師生成長課例、課堂改革、制度文化、家校合育、教師發(fā)展等，加強(qiáng)對所在學(xué)校的診斷和剖析，分享研究成果，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為。研修的形式主要采取導(dǎo)師學(xué)校跟師學(xué)習(xí)、成員學(xué)校交流互幫、自主選擇進(jìn)行訪學(xué)等。“校長工作坊研修”一般時(shí)長在半年左右。第五，總結(jié)交流。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提煉成果，為今后培訓(xùn)的完善和發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。第六，實(shí)效考核。工作坊培訓(xùn)的根本意義在于“以學(xué)促變”，因此，要堅(jiān)持定性考核與定量考核結(jié)合，過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合。考核內(nèi)容、形式多樣化，注重個(gè)性化發(fā)展考核指標(biāo)(操作流程見圖5)。

(2)“診斷反思—作坊式”在操作中應(yīng)注意的問題。第一，要準(zhǔn)確把握區(qū)域教育的宏觀發(fā)展。將工作坊培訓(xùn)放在區(qū)域教育發(fā)展的大背景下，為學(xué)校的發(fā)展準(zhǔn)確定位，使培訓(xùn)工作不僅走出學(xué)科邏輯，關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且走上以發(fā)展策劃帶動解決當(dāng)前問題的戰(zhàn)略性辦學(xué)思想。第二，“校長工作坊”分組要恰當(dāng)。在診斷基礎(chǔ)上對校長進(jìn)行“分組”，即把學(xué)校發(fā)展中遇到相近問題或類似問題的學(xué)校校長編到一個(gè)工作坊，然后再根據(jù)工作坊成員的具體情況擇選導(dǎo)師，這樣才能體現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。第三，實(shí)效考核到位?？己耸琴|(zhì)變的說明和今后努力方向的提示。

6.提煉展示—論壇式

即分享學(xué)員在培訓(xùn)期間所取得的成果，提供論壇平臺，給校長總結(jié)、反思、交流、爭鳴和實(shí)踐的機(jī)會。[4]

(1)“提煉展示—論壇式”操作流程(見圖6)。

圖6 “提煉展示—論壇式”操作流程

(2)“提煉展示—論壇式”實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。第一，選好主題。論壇主題既要能引發(fā)參訓(xùn)校長的共鳴，都能有話可談，又要存有爭議，這樣才能百家爭鳴，百花齊放。第二，準(zhǔn)確定位。主持人的角色應(yīng)該定位為參訓(xùn)校長間交流溝通的連接器、思維碰撞的助推器、百家爭鳴的加速器。第三，形式多樣。以多種形式激發(fā)校長積極參與，主動發(fā)言。[5]

三、“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的實(shí)施效果

“聚焦問題—需求式、理論研修—案例式、實(shí)踐摸索—課題式、考察借鑒—拓展式、診斷反思—作坊式、提煉展示—論壇式”是 “六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成單元，而這六大單元的優(yōu)化組合及實(shí)施過程，就是“六環(huán)六式”培訓(xùn)模式生長、發(fā)展、形成的過程(培訓(xùn)模式見圖7)。

課題實(shí)施開展以來，我們分別從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層對實(shí)施效果進(jìn)行了評估。

1.反應(yīng)層面的評估效果

為了調(diào)查反應(yīng)層面的評估效果，在培訓(xùn)結(jié)束后通過“‘六環(huán)六式’培訓(xùn)模式校長反映情況調(diào)查”對50名校長進(jìn)行了問卷調(diào)查，整個(gè)培訓(xùn)過程的收獲與反饋如下：校長對培訓(xùn)的總體感受非常好，大部分校長認(rèn)為收獲特別大，對自己的專業(yè)成長很有幫助，對培訓(xùn)給予了很大的肯定和鼓勵(lì)(具體情況如圖8所示)。

圖7 “六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式

2.學(xué)習(xí)層面的評估效果

[案例]一位校長培訓(xùn)后的反思： 培訓(xùn)即將結(jié)束，本次培訓(xùn)給我的沖擊和意義是巨大和長遠(yuǎn)的。任何的盲從都有悖于知識分子的天性，同時(shí)，任何的排斥也只會使我們裹足不前；一時(shí)沖動難免成為莽漢，兼納并蓄才可持續(xù)發(fā)展。我們很需要深思、消化和吸收。為此，提出幾點(diǎn)和各位共勉：(1)潛心教育，靜下心來搞教育，拒絕浮躁，拒絕平庸。教育是事業(yè)，需要奉獻(xiàn)。(2)解放思想，因地制宜。沒有做不到，只有想不到。教育是藝術(shù)，需要創(chuàng)新。(3)豐富、創(chuàng)建校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。(4)加強(qiáng)交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)?？梢詻]有，但不可以不知道，東西攜手，共鑄輝煌。

由以上案例可以看出，此次培訓(xùn)在很大程度上觸動了校長的自我診斷和自我反思，參訓(xùn)校長對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效明顯。

3.行為層面的評估效果

為了評價(jià)校長參訓(xùn)前后在管理行為上的變化，本研究側(cè)重于培訓(xùn)前后學(xué)校改革情況對比?？梢钥闯?，返校后，校長開始了一些新的舉措，積極行動起來了，這表明，培訓(xùn)之后校長的管理行為有了顯著的改善。

“六環(huán)六式”中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的建立，其目的在于構(gòu)建多元化的整合式培訓(xùn)模式，以提高校長的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

[1] 吳立崗.教學(xué)模式論[M].南寧:廣西教育出版社，1998：202.

[2] 龔玲.中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的價(jià)值解析與實(shí)踐范式[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(10)：1-8.

[3] 范潔梅.課題驅(qū)動式校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2005(6)：10-11.

[4] 彭戈菲.教師論壇培訓(xùn)模式助力教師專業(yè)發(fā)展[J].廣東教育(綜合版)，2014(9)：27.

[5] 北京市十五期間中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究課題組.中小學(xué)校長成長與成功培訓(xùn)理論研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2005.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.026

2015-08-15

重慶市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題(08-01-001)。

楊曉英(1977-)女，重慶萬州人，碩士，講師； 冉崇禮(1962-),男，重慶萬州人，碩士，高級講師。

G471.2

A

1002-1477(2015)12-0099-05