鄧孟秋 楊其勇，2

(1.四川少年兒童組織與思想意識教育研究中心，四川 成都 611130；2.四川師范大學(xué)多元文化研究中心，四川 成都 610068)

教學(xué)新論

小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

鄧孟秋1楊其勇1，2

(1.四川少年兒童組織與思想意識教育研究中心，四川 成都 611130；
2.四川師范大學(xué)多元文化研究中心，四川 成都 610068)

小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的教學(xué)思想主要是“主體教學(xué)”思想。小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教師、教材、學(xué)生和媒體四個要素相互聯(lián)系、彼此依存形成的一種系統(tǒng)的、有序的、穩(wěn)定的“四要素結(jié)構(gòu)”。教師應(yīng)具有較高的運用科技手段的能力，包括信息技術(shù)、多媒體制作、音響視頻設(shè)計、電腦、手機、平板、電子白板的運用等完成教學(xué)目標(biāo)的一些現(xiàn)代科技手段。

小學(xué)高段；翻轉(zhuǎn)課堂；主體教學(xué)

小學(xué)高段通常指學(xué)制意義上的五、六年級。由皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論(Heory of Cognitive Development)可知該階段兒童的思維發(fā)展水平由具象思維向抽象邏輯思維飛速發(fā)展，逐漸成為以抽象思維為主要思維形式的階段。[1]對于翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的界定，有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識新授和知識內(nèi)化的順序顛倒，課下學(xué)習(xí)知識，課上實踐探究的一種新型課堂模式。[2]也有學(xué)者指出翻轉(zhuǎn)課堂是“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課上知識內(nèi)化的教學(xué)方式?！盵3]也有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)。”[4]綜上所述，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)知識新授由課堂翻轉(zhuǎn)至課前，知識運用與實踐由課后翻轉(zhuǎn)至課堂的教學(xué)新模式。教學(xué)策略則是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定并實施的由教學(xué)思想、教學(xué)模式、技術(shù)手段三個方面構(gòu)成的教學(xué)整體方案。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年就在美國一些學(xué)校流行起來，但一直到2011年才逐漸被大部分教師熟知，并成為全球教育界所關(guān)注的新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為師生創(chuàng)建了個性化的合作式學(xué)習(xí)模式，有助于提高教學(xué)效率。這種模式看似完美，但實際操作卻不盡人意。特別是在兒童身心都處于高速發(fā)展的小學(xué)高段，翻轉(zhuǎn)課堂如何使群體性學(xué)習(xí)和個性化教育在小學(xué)高段的教學(xué)中融洽結(jié)合，恰當(dāng)使用。本文主要研究小學(xué)高段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以期為當(dāng)下教育模式提供新的思維和方式，提高教育教學(xué)效率，構(gòu)建適合于小學(xué)高段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

一、小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“主體教學(xué)”思想

教學(xué)思想是指在一定歷史條件下人們所形成的關(guān)于整個教學(xué)活動的態(tài)度、觀念或信仰；它主要是指直接從事教學(xué)活動的人們(包括教師與學(xué)生)對教學(xué)活動本身的看法。[6]一切以學(xué)生為中心，學(xué)生通過在課堂完成活動來構(gòu)建知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的主要特點。故此，翻轉(zhuǎn)課堂無論內(nèi)涵、形式如何演繹、變遷，但是萬變不離其宗，體現(xiàn)的教學(xué)思想主要還是我國提倡的“主體教學(xué)”思想。在教育理論和實踐發(fā)展的過程中，主體、主體性、主體教育、主體教學(xué)思想等概念的出現(xiàn)、發(fā)展和流行，顯示了我國教育理論與實踐研究的基本取向。

1.翻轉(zhuǎn)課堂和主體教學(xué)思想的碰撞與融合

主體教學(xué)思想最初是由顧明遠(yuǎn)先生在1981年所提出的，他指出“學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體”。[7]這種將學(xué)生設(shè)定為教育主體的教學(xué)思想，打破了傳統(tǒng)教育理論中師生關(guān)系及定位的狹隘之處，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教育思想新概念。主體教學(xué)思想是指以馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)、人學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科為思想基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域研究教育活動主體，學(xué)生主體在與其對象性的認(rèn)識、交往和學(xué)習(xí)活動中的能力、地位、作用和主體性的一種教育理論思想。[8]北京師范大學(xué)曾做過一個實驗：小學(xué)生主體性發(fā)展實驗研究[9]。實驗成果確立了小學(xué)生主體行為和教育目標(biāo)體系，為主體教學(xué)思想的建構(gòu)做出了努力，也開啟了以主體教學(xué)思想為主要思想的素質(zhì)教育發(fā)展的新大門。主體教學(xué)思想立足于學(xué)生是教育主體這一命題，以其陌生卻新穎的主張吸引了教育界學(xué)者的積極研究，推動了其本身的迅速發(fā)展。有研究者指出“人的主體性生成機制是活動”。應(yīng)活動性地去設(shè)計教學(xué)，使“學(xué)生的主體激活狀態(tài)處于最大限度，能積極、主動地動口、動手、動耳、動眼、動腦，去實際操作，為學(xué)生創(chuàng)造活動情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的自由活動?！盵10]這種以人為主體作為出發(fā)點，以學(xué)生為主體作為目的設(shè)計的教學(xué)，更能促進學(xué)生主體性的構(gòu)建與完善?！坝诉^程中學(xué)生的主體性是逐漸發(fā)展并提高的?！辈⑶以诮逃^程中“教師的主要作用是為了激發(fā)并引導(dǎo)、提高學(xué)生的主體性。”[11]學(xué)生在教育過程中成為主體不是依靠學(xué)校制度要求，也不是依賴教學(xué)管理者的承諾，而是在以教師為引導(dǎo)者，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自己主動參與活動，不斷練習(xí)與實踐，形成明確的自我意識，明確自身主體地位，自覺發(fā)揮主體作用。教師只是作為完成以學(xué)生為主體這一命題的組織者，是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、輔助者。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想與主體教學(xué)思想在許多方面都是相互呼應(yīng)的。首先，兩者都“以學(xué)生為主”。教育的出發(fā)點應(yīng)建立在學(xué)生個體之上，以學(xué)生為主體的教育觀念才能培養(yǎng)出既全面發(fā)展又具有個性的人才?！敖逃龖?yīng)首先確立兒童的主體地位，讓兒童主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童的主體性，從而充分發(fā)揮兒童的主觀能動性?！盵12]翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生獨立觀看視頻并完成課前練習(xí)，課堂上學(xué)生之間、師生之間探討問題、分享并交流經(jīng)驗，學(xué)生在實際教學(xué)活動任務(wù)中完成知識的構(gòu)建，真正成為學(xué)習(xí)的中心。這種學(xué)生看、學(xué)生練、學(xué)生究的一系列做法正是以學(xué)生為主的教學(xué)思想的實際表現(xiàn)。其次，兩者都“以教師為輔”?！霸谛W(xué)高段應(yīng)初步培養(yǎng)兒童獨立探究和合作學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生獲得參與探究知識的積極情感體驗?！盵13]“培養(yǎng)兒童”“讓學(xué)生獲得體驗”的動作發(fā)出者和完成者是教師，翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識交流與實踐的中心，但仍然是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在練習(xí)或?qū)嵺`中遇到問題，教師可及時提供必要的幫助與支持，成為學(xué)生內(nèi)化知識的過程中獲取并利用資源、處理知識信息的幫手。教師的身份也不再局限于知識的傳授者，而是更多地傾向于促進和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助、支持學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。再次，兩者都“以教師為輔”。翻轉(zhuǎn)課堂更能滿足小學(xué)高段培養(yǎng)兒童獨立探究、合作學(xué)習(xí)和積極參與學(xué)習(xí)的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂思想基于主體教學(xué)思想的微觀體現(xiàn)

以學(xué)生為主體是主體教學(xué)思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的基本取向。皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論(Heory of Cognitive Development)中指出，兒童認(rèn)知發(fā)展水平的形式運算階段(Concrete Operational Stage，從11歲開始一直發(fā)展)兒童開始會類推，邏輯思維達到較高水平，開始具有抽象思維。[1]小學(xué)高段兒童處于具體運算向形式運算階段過渡、發(fā)展的時期，具有根據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的能力。所以，在小學(xué)高段實施翻轉(zhuǎn)課堂切實可行。小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂思想基于主體教學(xué)思想，微觀層面體現(xiàn)在以下三個方面。第一，學(xué)生——知識構(gòu)建者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教學(xué)中師生的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生在課堂中通過各種活動來完成知識的構(gòu)建。[14]把學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生自己，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的這一特點，是主體教學(xué)思想的完美體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課程重在知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生主動形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并確立知識建構(gòu)者的主體身份。第二，教師——教學(xué)組織者?！敖處熢诜D(zhuǎn)課堂中根據(jù)學(xué)生的自身特點進行分類分組，再分配討論題目，讓小組中的每個成員都積極地參與探究活動。”[4]教師傳授知識的單純身份有了突破，從課堂的統(tǒng)治者、控制者，變成了教學(xué)的組織者，一切行為都旨在充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能。第三，課堂——知識運用與實踐的基地。我們不難從實際教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不需要教師面對面地給他們講授知識，他們可以自己學(xué)習(xí)知識。但他們在做功課或?qū)嵺`中遇到問題時，教師往往不在現(xiàn)場。翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化由課后搬至課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的協(xié)作下完成知識建構(gòu)，這種讓學(xué)生自主完成知識建構(gòu)的課堂翻轉(zhuǎn)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主、以教師為輔”的主體教學(xué)思想，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“四要素結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式

對于教學(xué)模式的定義，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，例如，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)活動主題形成的穩(wěn)定系統(tǒng)的教學(xué)范型。[15]也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式是指將教學(xué)實踐中建立的各種教學(xué)活動，在一定教學(xué)思想或理論的背景下，簡單穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。[16]還有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式是指有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，正確反映教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)行為范型。[17]從一定意義上來說，教學(xué)模式是在教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計組織的教學(xué)，并簡明穩(wěn)定地在實踐教學(xué)中表現(xiàn)出來，從而建立起教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的微觀體現(xiàn)，又是教育經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。它在教育思想和實踐中架起一座橋梁。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂包括教師、學(xué)生、教材三種要素，而小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂中多了一個新的要素——課前視頻學(xué)習(xí)資料。所以本文認(rèn)為，小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師、教材、學(xué)生和媒體四個要素相互聯(lián)系、彼此依存形成的一種系統(tǒng)、有序的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)。

1.小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識新授和內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的新授顛倒至課前完成，知識的練習(xí)與實踐則是由原本于課后完成的活動顛倒至課堂中。處于小學(xué)高段的兒童開始具有根據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的能力。[1]所以在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)高段的兒童有能力根據(jù)課前視頻完成知識的理解與汲取，翻轉(zhuǎn)課堂適用于小學(xué)高段的同時，也鍛煉了小學(xué)高段兒童的自主學(xué)習(xí)能力，促進了兒童邏輯歸納、推理能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的革命不只是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，其流程的變化也是一巨大變革。美國富蘭克林學(xué)院(Franklin College School)的羅伯特·塔爾伯特(Robert Talbert)根據(jù)他的經(jīng)驗總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[18]

圖2 小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

羅伯特·塔爾伯特將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型大體分為課前和課中兩個部分。課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料，獨立完成對新知識的理解與認(rèn)識。通過觀看教學(xué)視頻和針對性的課前練習(xí)，完成課前自學(xué)。課中進行課前學(xué)習(xí)成果的測評，在教師指導(dǎo)、小組協(xié)作下完成對課前所學(xué)知識的內(nèi)化。

2.小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂模型各要素的構(gòu)建

小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師、教材、學(xué)生和媒體四個要素相互聯(lián)系、彼此依存形成的一種系統(tǒng)、有序的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)。這四種要素在翻轉(zhuǎn)課堂模型的構(gòu)建中互相關(guān)聯(lián)、缺一不可。

翻轉(zhuǎn)課堂要素中教師的身份具有多重性。教師是課堂活動的組織者和設(shè)計者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和促進者，還是教學(xué)成果的檢驗者、評價者。在小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，盡管教師沒有和學(xué)生面對面地進行交流，但教師通過對課程內(nèi)容信息的處理，合理謀劃，精心設(shè)計的教學(xué)視頻能夠完成知識概念的新授。教師在設(shè)計小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)視頻時，應(yīng)簡短地陳述教學(xué)目標(biāo)來開啟本堂課，為學(xué)生提供清晰具體的解釋。通過目標(biāo)的闡明來吸引學(xué)生的注意，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，再給予教學(xué)。在課前，學(xué)生與視頻一對一的模式，更具有靈活性，基礎(chǔ)較為薄弱或遇到知識點較為復(fù)雜時，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)多次觀看視頻，或者在家長的陪同下完成課前學(xué)習(xí)。而課堂則是教師用于對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，課前學(xué)習(xí)中遇到的困難或問題的專題講解及組織討論。學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，在課前自主觀看視頻所學(xué)到的知識，在課堂上即刻檢驗、運用與實踐，整個過程相對于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的參與性大大增加。筆者將羅伯特·塔爾伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)細(xì)化完善為更詳盡的小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2。

由小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖可知，小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點有以下幾個方面：第一，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)迫在眉睫?！盵19]小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的授課對象是小學(xué)五、六年級的學(xué)生，他們具有一定的邏輯推理能力和思維水平，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須要尊重小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知和思維水平。第二，學(xué)生不再獨自運用和實踐知識。傳統(tǒng)教學(xué)課后學(xué)生在運用知識的過程中遇到困難時，往往是獨自面對。如果學(xué)生嘗試后不能解決問題，那么這個知識便會空白，成為之后學(xué)習(xí)生活的薄弱點。小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)力求給學(xué)生提供運用知識和實踐的機會，課堂是學(xué)生進行實踐的一個重要場所。翻轉(zhuǎn)課堂上有教師的指導(dǎo)和督促，同時也有來自同學(xué)的協(xié)作和支持。協(xié)作式合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力及非智力因素均有顯著正面影響。[20]學(xué)生實踐的方式也變得多樣化，如案例分析、討論、辯論等。第三，小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)的過程而不只是結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種情感經(jīng)歷，小學(xué)高段兒童在學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)無法在課堂有限的時間內(nèi)消化新的知識而跟不上教師的課堂節(jié)奏，久而久之會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，甚至厭學(xué)的思想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，利用課前學(xué)生與學(xué)習(xí)視頻一對一完成知識新授，如果存在接受新知能力較弱的學(xué)生，可根據(jù)自身情況，反復(fù)多次地觀看學(xué)習(xí)視頻。這樣既減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，也在無形中促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。把重點放在運用知識而不是知識本身上，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段教學(xué)中以課堂實踐來完成知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的積極情感，在實踐與運用過程中，交流、互助、升華，完成知識體系的完整構(gòu)建。

三、小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的“全科技”技術(shù)手段

人們在技術(shù)實踐過程中所用到的各種程序、方法、技巧和規(guī)則，總稱為技術(shù)方法，是用來幫助人們解決“做什么”“怎么做”和“怎么做好”的問題。技術(shù)方法是在技術(shù)實踐過程中利用技術(shù)手段完成技術(shù)目標(biāo)的一種實踐方法。[21]2012年3月，美國國家科學(xué)教師協(xié)會(National Science Teachers Association)在2012年開展了題為“Have you flipped?”的研究，報告中提到科技發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂迅速興起產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用。[22]翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛的關(guān)注，根本原因是技術(shù)的革新。“全科技”指一切能體現(xiàn)主體教學(xué)思想，能在翻轉(zhuǎn)課堂“四要素結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式指導(dǎo)下，達成教學(xué)目標(biāo)的一切現(xiàn)代科技手段。在小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有非常高的運用科技手段的能力，包括信息技術(shù)、多媒體制作、音響視頻設(shè)計、電腦、手機、平板、電子白板的運用等等。實踐翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段的教學(xué)，軟硬件的技術(shù)支持也是必不可少的。

1.教學(xué)所用的書面資料

由小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程可知，課堂上教師首先要做的是測試學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻等資料，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施務(wù)必需要技術(shù)手段的支持。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂課中知識新授、課后知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課前知識新授、課中知識內(nèi)化，以往傳統(tǒng)課堂所使用的教材甚至練習(xí)題冊已不再適用于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的課堂模式了。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所用的書面資料應(yīng)對各知識點具有針對性地加強或鞏固。有了課前學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生能夠在課前，主動了解教學(xué)內(nèi)容和主要目標(biāo)，但也需要檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，所以在小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計準(zhǔn)備測評資料，在課中先進行快速簡單的測評，以檢驗課前學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)課堂測評結(jié)果，要求一部分課前知識學(xué)習(xí)成果不達標(biāo)的學(xué)生，課后再觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固。

2.電子視聽設(shè)備

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自行觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知，這就要求有電子設(shè)備的支持。翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛的關(guān)注，根本原因是技術(shù)的革新。新技術(shù)的不斷發(fā)展是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本保證，便捷的學(xué)習(xí)終端是學(xué)生能夠課后自學(xué)教學(xué)視頻的基本前提，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。我國在教育方面使用高新技術(shù)的情況不多，很多貧困地方難以實現(xiàn)學(xué)生擁有自己的筆記本電腦或者iPad等學(xué)習(xí)終端。針對這種情況，各小學(xué)應(yīng)開放多媒體教室、信息技術(shù)教室、電腦房等，或者教育部門大力建設(shè)基礎(chǔ)信息設(shè)施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，促進翻轉(zhuǎn)課堂實踐，從而更好地推動新課程改革的發(fā)展。

3.多媒體信息技術(shù)

雖然小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂將知識新授和知識內(nèi)化的順序顛倒，但教師的負(fù)擔(dān)和責(zé)任并沒有減少，反而更具有挑戰(zhàn)性。翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)視頻是完成翻轉(zhuǎn)課堂的基石，這就要求小學(xué)教師應(yīng)提高對信息化教學(xué)的認(rèn)識，具備一定的多媒體信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)獲取自己所需的信息，分辨和篩選出有用的信息，并且能開發(fā)和傳播信息。學(xué)校方面也應(yīng)注重創(chuàng)建信息技術(shù)運用的氛圍，并重視小學(xué)高段教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合，加強學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，形成相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境。有了電子設(shè)備、多媒體平臺的支持，隨著小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生自己的時間越來越多，教師在課堂可支配的時間也越來越多，為學(xué)生答疑解惑，填補他們在課前所學(xué)知識的空白，加強、鞏固學(xué)生的薄弱處的機會也就越多。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為師生創(chuàng)建個性化的合作式學(xué)習(xí)模式，有助于為當(dāng)下教育提供新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。在新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)高段進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向和趨勢。在“主體教學(xué)”思想指導(dǎo)下，根據(jù)“四要素結(jié)構(gòu)”、運用“全科技”手段，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的速度和進度，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識，而學(xué)生能力相對較弱的學(xué)生可以自行地反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力和成績。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.007

2015-02-19

四川省哲學(xué)社會科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項目(SC13XK32)；成都師范學(xué)院2014年度校級教學(xué)改革研究項目(2014JG27)。

鄧孟秋(1993-)，女，四川成都人，四川少年兒童組織與思想意識教育研究中心研究團隊成員；楊其勇(1981-)，男，重慶人，博士，副教授，四川師范大學(xué)博士后。

G622.4

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1002-1477(2015)12-0026-05