路海東 孔博鑒 張麗娜

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001)

教育心理

中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)與類型

路海東1孔博鑒2張麗娜1

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；
2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001)

為了解中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)與類型，采用問卷法和潛在剖面分析法對1 539名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體水平隨年級升高呈下降的趨勢，初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平顯著地優(yōu)于高中生；依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略水平的高低變化不同，初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三種類型，高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為五種類型。研究結(jié)果啟示：應(yīng)加強(qiáng)對高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的類型差異，因材施教；優(yōu)先培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)策略；中學(xué)生；發(fā)展特點(diǎn)；類型

一、問題的提出

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者激活與維持自身的思想、感情與行為，并系統(tǒng)地指向于獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。[1]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列的心理與行為操作活動，既包括一般意義上的各種學(xué)習(xí)策略，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的動機(jī)策略及學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略等。[2]

Pintrich指出，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能更多地在初中和高中階段的課堂環(huán)境中得到發(fā)展。然而，國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)證研究的結(jié)論并不一致。[3-6]因此，本研究的第一個(gè)目的是通過測量揭示我國不同年級的中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)。研究的第二個(gè)問題涉及中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是否具有不同的類別。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是整體的過程，涉及策略、動機(jī)、元認(rèn)知、情緒等多方面心理品質(zhì)。近年來，潛在剖面分析法(Latent Profile Analysis，以下簡稱LPA)被越來越多地應(yīng)用于研究個(gè)體差異。[7]在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，Abar(2010)依照高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)將其區(qū)分為高、中、低三種類型[8]；Brak(2011)采用網(wǎng)上調(diào)查的方式將大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)劃分為從高到低的五種類型[9]；高丙成(2011)將初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)劃分為綜合發(fā)展型、均衡調(diào)節(jié)型和策略滯后型三種類型。[10]以上的研究雖然從整體上考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型，但缺少針對中學(xué)生群體的研究，國內(nèi)尤其缺乏高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)類型的研究。因此，本研究的第二個(gè)目的是采用LPA對高中生和初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。通過對上述問題的解決，可為有關(guān)中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供借鑒。

二、 研究方法

1.被試的選擇

采用分層隨機(jī)取樣法，選取吉林省和黑龍江省兩所中學(xué)初、高中生共1 539名作為調(diào)查對象。其中：初一學(xué)生282人，男生148人，女生134人；初二學(xué)生191人，男生85人，女生106人；高一學(xué)生498人，男生243人，女生255人；高二學(xué)生568人，男生238人，女生330人。

2.測量工具

采用自編中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷對學(xué)生進(jìn)行測量。該問卷共包含7個(gè)因素的31個(gè)項(xiàng)目，分別為自我效能(7個(gè)項(xiàng)目)、元認(rèn)知策略(6個(gè)項(xiàng)目)、認(rèn)知策略(5個(gè)項(xiàng)目)、外部動機(jī)(4個(gè)項(xiàng)目)、內(nèi)在動機(jī)(2個(gè)項(xiàng)目)、情緒調(diào)節(jié)(4個(gè)項(xiàng)目)、合作學(xué)習(xí)(3個(gè)項(xiàng)目)。問卷采用Likert式七點(diǎn)評分，1為完全不符合，7為完全符合。問卷具有良好的信度：Cronbacha系數(shù)為0.899，分半信度為0.726，各個(gè)因素的Cronbach a系數(shù)為0.846，0.770，0.778，0.657，0.668，0.600，0.573，分半信度為0.726，0.778，0.776，0.626，0.623，0.606，0.573。七因素模型擬合指數(shù)c2/df為3.15，CFI為0.88，GFI為0.90，NFI為0.838，RMSEA為0.05，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

3.統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS17.0和Mplus4.2進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、 結(jié)果與分析

1.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的年級發(fā)展特點(diǎn)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略總分從初一到初二略有上升，從高一到高二略有下降，從初二到高一下降的幅度非常大。該結(jié)果表明：中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略發(fā)展總體上呈逐漸降低趨勢，初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體水平優(yōu)于高中生。

自我效能感、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略得分的年級差異顯著。多重比較的結(jié)果顯示其變化趨勢均為初一、初二學(xué)生顯著高于高一、高二學(xué)生。情緒調(diào)節(jié)得分的年級差異顯著，高二學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用水平顯著優(yōu)于高一的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)得分年級差異顯著，初二學(xué)生顯著大于初一、高一、高二學(xué)生。

中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略年級發(fā)展的一般特點(diǎn)和總體趨勢如表1所示。

表1 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略總體及各因素的年級差異

2.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的類型

采用LPA分別對初中生和高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略類型進(jìn)行劃分。初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三種類型：初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三種類型：第一種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23.47%，其特點(diǎn)為動機(jī)類因素得分適中、策略類因素得分都較低，命名為中動機(jī)中策略型；第二種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的52.85%，其特點(diǎn)為各因素得分較為適中，命名為高動機(jī)中策略型；第三種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23.68%，其特點(diǎn)為各因素得分均較高，命名為高動機(jī)高策略型。三種類型在各因素上的方差分析結(jié)果均顯著，多重比較結(jié)果表明兩兩差異顯著。高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為五種類型：第一種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的13.42%，其特點(diǎn)為動機(jī)類因素得分適中、策略類因素得分很低，命名為中動機(jī)低策略型；第二種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27.29%，其特點(diǎn)為各因素得分適中，命名為中動機(jī)中策略型；第三種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的29.93%，其特點(diǎn)為動機(jī)類的因素得分較高，策略類的因素得分適中，命名為高動機(jī)中策略型；第四種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20.92%，其特點(diǎn)為動機(jī)類因素得分較高，策略類因素得分較低，命名為高動機(jī)低策略型；第五種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的8.26%，其特點(diǎn)為各因素得分均較高，命名為高動機(jī)高策略型。五種類型在各因素上的方差分析結(jié)果均顯著，同其他模型相比AIC和BIC最小。

(1)初中生和高中生的LPA結(jié)果詳見表2。

表2 初中生和高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)潛在變量剖面模型擬合指標(biāo)

(2)初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同類型的特點(diǎn)及差異詳見表3。

表3 初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同類型在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各因素上得分及差異

(3) 高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同類型的特點(diǎn)及差異詳見表4。

表4 高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同類型在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各因素上得分及差異

四、 討論

1.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)

從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總分和各個(gè)因素得分上看，中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力普遍不高。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的整體水平隨著年級的升高而下降，初二到高一下降幅度最大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是隨著年級的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力加重，中學(xué)生的精力更多集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，對學(xué)習(xí)方法關(guān)注得很少。因此，有必要對中學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

內(nèi)、外動機(jī)的得分均較高，沒有年級差異，這表明中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力較強(qiáng)，并且隨著年級的升高，這種趨勢沒有變化。初中生的自我效能感高于高中生，此結(jié)果和以往的研究結(jié)果相同。[11]初中生的思維具有片面性，容易對自我的評價(jià)偏高，而高中生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，能夠客觀、辯證看待、分析自己，自我評價(jià)也逐漸準(zhǔn)確。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸獲得有關(guān)自身學(xué)習(xí)能力的負(fù)面評價(jià)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)效能感下降。元認(rèn)知策略得分隨著年級的升高而降低，這和前人的研究結(jié)果是不符的。[12]隨著年級的升高，學(xué)生的自我意識水平逐漸提高，元認(rèn)知策略水平也應(yīng)隨之升高。這一矛盾結(jié)果的出現(xiàn)可能與元認(rèn)知測量的方法有關(guān)。元認(rèn)知策略中包含計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控，這些策略均是學(xué)習(xí)過程中較為微觀的心理變化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中采用了某些元認(rèn)知策略，但自己卻不知曉。因此，尚需采用多種方法獲得學(xué)生元認(rèn)知策略發(fā)展的數(shù)據(jù)。認(rèn)知策略隨著年級的增長而降低。按照個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)以及策略發(fā)展理論，中學(xué)生的策略使用水平應(yīng)隨著年級的升高而升高。[13]但是，一些實(shí)證研究的結(jié)果卻并不一致。情緒調(diào)節(jié)策略方面，高二學(xué)生顯著高于高一學(xué)生。此結(jié)果和沃建中[14]的研究結(jié)果一致。隨著大腦皮層機(jī)能的逐漸完善以及個(gè)體社會化，中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力逐漸提高，具體表現(xiàn)為初中生的情緒調(diào)節(jié)能力沒有分化，到了高中的時(shí)候逐漸趨于穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)方面，發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，僅是初二的學(xué)生合作學(xué)習(xí)得分比其他年級高，可能的原因是初中二年級學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上兩極分化較為嚴(yán)重，那些成績較差的學(xué)生對提高自己的學(xué)業(yè)成績還尚存希望，愿意通過合作學(xué)習(xí)取得成績好的同學(xué)的幫助；而到了高中階段，同學(xué)間的競爭更加激烈，盡管成績上的兩極分化進(jìn)一步加劇，但那些低成績的學(xué)生已經(jīng)放棄了通過與同學(xué)合作學(xué)習(xí)改善成績的努力。

2.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類

研究結(jié)果表明，初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三種類型，分別為高動機(jī)高策略型、高動機(jī)中策略型、中動機(jī)低策略型。此結(jié)果同高丙成(2011)的研究結(jié)果一致。高動機(jī)高策略型的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是良性循環(huán)：他們通過合理的學(xué)習(xí)方法獲得好的結(jié)果，得到良好的反饋，形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。高動機(jī)中策略型的學(xué)生各方面發(fā)展適中，中動機(jī)低策略型的學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)前沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)做過多的分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是整體的和模糊的，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程遇到認(rèn)知阻斷時(shí)，也不采取求助、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)等認(rèn)知、元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到消極情緒，此類學(xué)生逐漸對自身的學(xué)業(yè)形成了低的自我效能感，對學(xué)習(xí)不感興趣。同高動機(jī)高策略類型相比，其余兩種類型差別最大的變量是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略等策略類變量，差別相對較小的變量是內(nèi)部動機(jī)、外在動機(jī)、自我效能等動機(jī)類變量。此結(jié)果表明，在主觀意愿上，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力中、差的學(xué)生希望取得好的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)本身也較為感興趣。這兩類學(xué)生的短板體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，他們更多采用機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，缺乏分析學(xué)習(xí)任務(wù)、組織、精加工學(xué)習(xí)材料的能力，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)傾向于自己解決困難，羞于向老師和同學(xué)求助。

高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是高動機(jī)高策略型、高動機(jī)中策略型、高動機(jī)低策略型、中動機(jī)中策略型、中動機(jī)低策略型。此結(jié)果同Abar(2010)的結(jié)果略微不同。同初中生相比，高動機(jī)高策略型、中動機(jī)中策略型的學(xué)生在各變量的變化趨勢上基本一致，中動機(jī)低策略型的高中生相對于中動機(jī)低策略型的初中生有更低的認(rèn)知、元認(rèn)知策略。高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類別多出了高動機(jī)低策略型和高動機(jī)中策略型，表明高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分化。分化體現(xiàn)在動機(jī)發(fā)展和策略發(fā)展不平衡：策略發(fā)展滯后于動機(jī)發(fā)展。高動機(jī)低策略型、中動機(jī)中策略型、中動機(jī)低策略型學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，沒有相應(yīng)靈活的解決途徑，只依靠死記硬背、無目標(biāo)的努力等機(jī)械的辦法。高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較高，造成此結(jié)果的原因可能是高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多為考上好大學(xué)，同伴間的評價(jià)多以學(xué)習(xí)為主，并且高中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，諸多內(nèi)外因素使得高中生的動機(jī)維持在較高水平。但是課程難度大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、主觀上不重視等因素致使他們無暇注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，由此導(dǎo)致高中生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略發(fā)展不平衡等現(xiàn)象。

五、教育建議

1.加強(qiáng)對高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力逐漸下降，表現(xiàn)為高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著地低于初中生。因此，加強(qiáng)對高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

高中階段迫于升學(xué)的壓力，教師大量地采用以教師為中心的高控制、高強(qiáng)度強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生越發(fā)沒有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。然而，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方法等方面有更多的自由選擇。因此，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的思維，重視學(xué)生自主性發(fā)展的需要，更多地采用以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度加大，在考試中學(xué)生體驗(yàn)到的失敗多于成功，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感常因此而降低。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對高中生自我效能感的培養(yǎng)，在課堂提問、作業(yè)批改、考試結(jié)果的反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)中多給學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造機(jī)會，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.根據(jù)學(xué)生的類型差異，因材施教

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是分化的，初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)類型，高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)一步分化為五個(gè)類型。在這些不同類型的學(xué)生中，除了高動機(jī)高策略的類型外，其他幾種類型均存在動機(jī)水平或策略水平方面的不足與缺陷，但又各不相同。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型差異，針對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)輔導(dǎo)方法?？傮w看，教師要重點(diǎn)關(guān)注三種類型的學(xué)生，一是動機(jī)水平適當(dāng)，但策略水平低的類型，對這種類型的學(xué)生就要著重提升其學(xué)習(xí)策略水平；二是策略水平適當(dāng)，但動機(jī)水平較低的類型，對這種類型的學(xué)生就要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)水平的培養(yǎng)；三是動機(jī)和策略水平都較低的類型，對這種類型的學(xué)生既要提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)策略水平的培養(yǎng)。

3.優(yōu)先培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的總體水平不高，且隨著年級的升高呈下降趨勢。另外，在初中階段，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法發(fā)展滯后于學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的傾向。而在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)策略并未得到改善。因此，教師不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且相對于學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)而言，要優(yōu)先培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

教師在課堂上不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。在重視學(xué)科知識的傳授的同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)策略具有一般性與學(xué)科的特殊性，不同學(xué)科的教師需要針對學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而就一般性學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是重要的組成部分，具體的訓(xùn)練方法則應(yīng)從這三個(gè)方面展開：訓(xùn)練學(xué)生設(shè)定詳細(xì)、分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定時(shí)間規(guī)劃表協(xié)助學(xué)生管理學(xué)習(xí)時(shí)間；運(yùn)用自我言語提示，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)情境等方法訓(xùn)練學(xué)生注意力；運(yùn)用策略反思表協(xié)助學(xué)生反思各種策略的有效性，以幫助學(xué)生更為靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.025

2015-06-07

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA100195)。

路海東(1965-)，男，吉林柳河人，博士，教授，博士生導(dǎo)師；孔博鑒(1982-)，男，四川內(nèi)江人，博士，助教；張麗娜(1972-)，女，博士研究生。

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1002-1477(2015)11-0098-05