周新霞 王秀梅

(1.連云港市連云區(qū)教育局教科室，江蘇 連云港 222042；2.連云港經濟技術開發(fā)區(qū)教學研究室，江蘇 連云港 222069)

教學新論

學習力提升：課后習題編排的核心指向
——基于S版小學語文教材課后習題分類及使用情況調查

周新霞1王秀梅2

(1.連云港市連云區(qū)教育局教科室，江蘇 連云港 222042；
2.連云港經濟技術開發(fā)區(qū)教學研究室，江蘇 連云港 222069)

課后習題作為語文教材不可分割的一個部分，是體現文章“如何傳播信息”的重要載體，其合理編排和有效使用在語文教學中有著舉足輕重的作用。指向學習力提升的小學語文教材課后習題在編排時，應該做到豐富題型，活潑練習形式，激發(fā)學習動力；細化要求，搭建訓練序列，提升學習能力；關注學法，加強策略指導，促進學習轉化力；注重運用，拓寬深廣度，提升學習創(chuàng)新力。師生在使用課后習題時，應做到研用結合，自覺關注，切實發(fā)揮課后習題的功用，促進語文學習力的提升。

小學語文教材；課后習題；習題編排；學習力

語文教材是由相互之間在內容上沒有必然聯系的若干篇文章組成的。這些文章作為一種社會閱讀客體存在時，讀者閱讀的目的主要是為了獲得信息。進入了語文教材的文章，在保留了原本“所傳播的信息”價值的同時，又增加了“如何傳播信息”的價值。在語文教學中，人們主要不是學習前者，而是學習后者。[1]課后習題作為語文教材不可分割的部分，是體現文章“如何傳播信息”的重要載體。它可以幫助教師更好地把握編者意圖，適當解讀文本、確定教學內容，合理進行教學設計，從而有效地落實教學目標；可以幫助學生掌握有效的學習方法，準確把握文章的知識點，得到有針對性的語文技能訓練，提升語文學習力。因此，課后習題的合理編排和有效使用在語文教學中有著舉足輕重的作用。

筆者自2012年9月至今，一直關注S版小學語文教材課后習題的編排和使用情況，通過對現行教材課后習題的分析統(tǒng)計，發(fā)現課后習題的編排還有待完善；通過課堂觀察、師生訪談、抽查學生作業(yè)等途徑，發(fā)現在現實的語文教學活動中，師生對課后習題的關注和使用均沒有達到應有的高度；檢索和閱讀相關文獻發(fā)現(筆者于2014年1月在《中國基礎教育期刊全文數據庫》和《中國基礎教育優(yōu)秀博碩學位論文全文數據庫》上進行檢索與“語文課后習題”精確匹配的論文不足30篇，內容多涉及初、高中語文課后習題編排體系的介紹和小學語文課后習題的使用策略列舉)，對于小學語文教材課后習題編排及使用現狀的研究不夠重視。上述現象表明，小學語文教材課后習題的合理編排和使用亟待進一步關注。

一、S版小學語文教材課后習題編排情況分析

為了更全面地了解S版小學語文教材的課后習題編排情況，筆者對現行S版小學語文教材1～6年級所有課文的課后習題進行了分年段、分類統(tǒng)計與分析(具體數據見表1)。發(fā)現S版小學語文教材課后習題的編排能夠“緊扣課文內容、重視語言文字積累、貼近學生認知水平、圍繞課標提出的年段目標”進行設計，具有較強的實用性和可操作性等優(yōu)點。

表1 S版小學語文教材課后習題分類統(tǒng)計表

在此基礎上，筆者又將S版小學語文教材課后習題和R版小學語文教材相應學段的課后習題、S版中學語文教材的課后習題進行橫向、縱向的比較分析。發(fā)現S版小學語文教材課后習題編排尚有以下不足之處。

1.形式上題型單一

S版小學語文教材共12冊，課文286篇，課后習題1098道，平均每課3.8題，其中低年段平均每課3.1題，中年段平均每課4.5題，高年段平均每課3.8題。題型相對固定，一年級的前兩題為：朗讀(背誦、復述)課文，描紅；二至六年級的前三題基本為：朗讀(背誦、復述)課文，描紅，讀一讀(詞語)，再抄寫。以一年級上冊教材為例，共有13篇課文，課后習題共計28道，其中“朗讀(背誦)課文”13道；“讀一讀，按筆順描紅”13道題；另有兩道習題指向課文內容拓展訓練。單一的題型極大地局限了語言文字訓練點的選擇。而R版小學語文一年級上冊教材共選入20篇課文，課后習題共計60道，每課3題，題型有11種(具體數據見表2)。和S版小學語文一年級上冊教材課后習題相比，R版小學語文教材不僅課后習題題型多樣、訓練形式豐富，每個訓練點的目標更明確、易于操作，且排版樣式也更生動，易引起學生注意。

表2 R版小學語文一年級上冊教材課后習題分類統(tǒng)計表

2.內容上過于重視語言文字積累

根據習題訓練的側重點不同，筆者將S版小學語文教材課后習題分為四類，即“語言文字積累”“語言文字品讀”“語言文字運用”和“文本拓展”?！罢Z言文字積累”的習題主要有朗讀、背誦、復述課文(“復述課文”嚴格意義上應該屬于語言文字運用類，但因為這一練習要求通常都是和朗讀課文并為一項的，為了便于統(tǒng)計，將此項也作為語言文字積累項)、描紅、抄寫詞語、摘抄喜歡的句子等四種題型，這一部分的習題量最大，占所有習題的62.7%。“語言文字品讀”的習題主要有課題研讀、品讀理解文中關鍵詞句、標點作用的體會和課文研讀主話題，這部分習題占16.8%?！罢Z言文字運用”的習題主要有查字典、用加點的詞語造句、句式比較閱讀、分段、概括主要內容、寫作手法分析、說說閱讀感受、寫話練習等，此類習題占14.9%?！拔谋就卣埂钡牧曨}主要有課外資料收集、綜合性學習、作家作品簡介等，此類習題占5.6%?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！盵2]因此，我們的語文教學應該更多地關注學生的品讀能力、運用能力和拓展能力的培養(yǎng)。習題內容過于重視語言文字的積累訓練，不利于學生語文學習力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

3.銜接上設置梯度不明顯

語文學習應該是一個知識積累和能力螺旋上升的過程，課文是實現提升過程的基礎材料，課后習題則是對教學目標進行落實的有力抓手。因此，課后習題訓練應該有梯度、有層次、有計劃，為培養(yǎng)學生持續(xù)的語文學習力一步一個腳印地打下堅實的基礎。從小學低、中、高年段的銜接來看，習題設置的數量、類別和難易度的層次不夠明顯：中年段的課后習題平均數量高于高年段，中年段涉及語言文字運用的習題所占比例也高于高年段。從小學、初中學段的銜接上來看，S版小學語文教材課后習題的設置與中學語文教材課后習題的跨度較大。S版小學語文六年級下冊教材共安排課后習題84道，其中“語言文字積累”31題，“語言文字品讀”33題，“語言文字運用”12題(其中寫作和修辭手法分析2題)，“文本拓展”8題。在這些習題的制約下，學生對文章寫作和修辭手法的探究比較淺顯。S版中學語文教材七年級上冊，課后安排的習題重在“探究·運用”能力的培養(yǎng)：“探究文本的深度含義，作者要表達的思想感情；探究感悟文本的方法，并在拓展的片段中運用；探究文章表達方式的妙處與作用，在表達中加以運用?！鳖}型和內容較大的跳躍性，使中小學語文學習的銜接存在著天然的溝壑。

二、師生對S版小學語文教材課后習題的看法及使用現狀分析

為了深入了解師生對S版小學語文教材課后習題的看法和使用情況，筆者在長期進行教學觀察的基礎上，于2014年2月，在本市選取了省實驗小學、市實驗小學、城區(qū)普通小學、城郊普通小學和農村小學等不同地域、不同辦學規(guī)模的8所小學，對語文教師和高年級學生進行問卷調查。共有169名教師和1 424名學生參加了此次問卷調查。調查發(fā)現，98.8%的教師和97.7%的學生認為“課后習題與語文教學聯系緊密，應該重視其使用”，說明師生對語文教材的課后習題重要性的認識比較到位。但師生對S版小學語文教材課后習題的看法和使用情況卻不盡如人意。

1.師生認為課后習題與教學需求不符

“你認為小學語文課后習題的設計能夠滿足你的教(學)需求嗎”，68%的教師和55.9%的學生認為課后習題不太實用，需要借助大量的課外習題來輔助教(學)。筆者通過課堂觀察和作業(yè)抽查發(fā)現，語文教師在布置作業(yè)時，除了朗讀、背誦課文和抄寫詞語這三項作業(yè)和課后習題關系緊密外，其余的作業(yè)基本都是在《補充習題》《學習手冊》等與教材配套的練習冊上完成的。師生認為課后習題中最實用的題型是“課文研讀主要問題”，選擇的總人數占61.6%，遠遠高于其他選項，這一題型在教材中僅占所有課后習題的5.7%。

“如果讓你設計課后練習題，你認為應該從哪些方面加強”，教師認為，課后習題的設計應加強“課文內容拓展訓練；語言表達訓練、讀寫結合訓練；課文研讀主要問題；語文知識點介紹”等方面的習題量。學生則希望編者“設計一些幫助同學們更好地理解課文內容的題目；設計一些課外拓展的題目；設計一些生動、有趣的題目；設計一些圖文并茂、讓我們一看就想做的題目”。課后習題編排的現狀與師生對實用習題的認同率、期望值相去甚遠，不能滿足師生教(學)的需求。

2.實際教學中課后習題遭冷遇

(1) 教師對課后習題的研用情況。課后習題作為教材的一個重要組成部分，可以幫助教師“正確把握編者意圖，適當解讀文本，合理進行教學設計”。然而，在教材解讀和教學設計中，課后習題的運用并沒有受到教師足夠的重視?！澳诩w備課時針對課后習題進行研討嗎”，僅有42%的教師表示經常針對課后習題展開教學研討。筆者通過觀察學校的集體備課活動，與教師訪談了解到，大部分教師解讀文本、備課都是靠查閱教學參考書，或者是通過網絡查找相關的教學設計和教材分析，極少有教師根據課后習題來解讀文本、進行教學設計?！澳鷮φn后習題的使用率大約是多少”能夠全部使用課后習題的教師僅占55%?！澳谀膫€時間段對課后習題關注最多”僅有8.3%的教師能夠在教學的各個時段都關注課后習題的使用，12.4%的教師在指導學生預習時經常使用課后習題，18.9%的教師在備課時經常使用課后習題，20.7%的教師在上課時經常使用課后習題，在布置作業(yè)時使用課后習題的教師最多，占39.6%。通過作業(yè)檢查和師生訪談，筆者又進一步了解到，教師布置的和課后習題相關的作業(yè)，一般都是“讀背課文”和“抄寫詞語”，形式比較單一，且“讀背課文”一項作業(yè)完成情況的反饋也不是很到位。課后習題的量本來就少，使用率又不高，其在教學中所發(fā)揮的效能可想而知。

(2) 學生對課后習題的使用情況。“你在哪個學習時段用到課后習題最多”，“影響你運用課后習題的主要原因是什么”，從問卷調查情況看，在各學習時段都能夠關注課后習題使用的學生僅占27%。影響學生課后習題使用率低的主要原因：37.4%的學生認為課后習題很簡單、沒意思，對學習幫助不大；32%的學生表示教師沒有要求關注課后習題，就不使用。通過與學生進一步訪談了解到，大量和教材配套的教輔用書占用了學生一定的時間和精力，這也暗示著課后習題的設計和配套教輔在一定程度上存在著競爭性。

三、關注學習力提升，小學語文教材課后習題編排的應然選擇

根據陳維維博士的觀點，語文學習力是指學生在語文學習方面的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創(chuàng)新力的總和。[3]語文教學的最終目標就是要培養(yǎng)學生具有持續(xù)的語文學習力，以適應人終身學習的需要。課后習題作為教材的重要組成部分，編排和使用都應該指向語文學習力的提升，以完善教材編排的科學性、完整性和實用性，滿足師生教(學)的需求，促進語文教學目標的實現。筆者認為，指向學習力提升的小學語文課后習題的編排宜從以下幾個方面入手。

1.豐富題型，活潑練習形式，激發(fā)學習動力

現代教學論認為：“如果能全面和充分地調動學生各種感覺器官使他們投入學習，那么，學習效果將是最好的。”[4]要想提升小學生使用課后習題的興趣，激發(fā)學習動力，可以從豐富題型、活潑練習形式、調動學生的各種感覺器官入手。練習形式是指練習題的表現形式，語文教材的課后練習形式一般分為誦讀類、抄寫類、填充類、比較辨析類、口頭表達類、問答類、寫作訓練類、動手實踐類、理解體會類、翻譯釋義類等。目前我們使用的S版小學語文教材中，誦讀類和抄寫類的練習題出現的頻率最高，編者應考慮到題型的豐富性和練習形式的多樣化，根據小學生的心理特點，多關注一些其他類題型的編選。對于已有習題，也要豐富其表現形式。

2.細化要求，搭建訓練序列，提升學習能力

葉圣陶先生指出：“語文課到底要包含哪些具體內容，要訓練學生哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣；學生每學期必須達到什么程度，畢業(yè)時必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現在都不明確，因而對教學的要求也不明確?！盵5]作為直接體現“訓練項目”的載體，在編排上應該具有明確的序列性，包括整體序列和局部序列。整體序列是指全套教材要根據《語文課程標準》的學段目標為綱，分學段有梯度地將教學目標分解到習題中，便于教師準確地把握教學內容，為學生搭建合適的學習階梯，提升學生語文學習的能力。局部序列是指每個單元、每篇課文的課后習題要符合學生的思維規(guī)律和學習實際。

例如，《語文課程標準》在第三學段的學段目標與內容中指出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”在小學高年段的課后習題設計中應該根據選文的不同文體和表達特點，設計“關于文章表達順序、表達方法探究類”的習題。這樣，學生在進入中學后，面對教材中“探究文本的深度含義，作者要表達的思想感情；探究感悟文本的方法，并在拓展的片段中運用；探究文章表達方式的妙處與作用，在表達中加以運用” 的要求才能拾級而上，不手忙腳亂。

3.關注學法，加強策略指導，促進學習轉化力

“教材就是關于做什么、怎么做、要達到的目的的說明和為此要準備的言語材料。這是一種全新的教材形式，它的新，就在于它是關于言語活動的操作程序的說明?！盵6]葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”針對小學語文學科的特點和學生的需求，發(fā)揮語文教材的“例子”功能，小學語文教材的課后習題在題型的編排上應該關注學法，設計具體的操作程序，加強學習策略指導，促進學習轉化力的形成。

以《一本男孩子必讀的書》一文為例，該文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》，是以一個男孩的口吻寫的一篇讀后感?，F行教材中，本文課后習題設計為“用鋼筆描紅；‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！f說你對這句名言的理解；討論一下：‘一本男孩子必讀的書’，女孩子要不要讀？”這樣的習題使文本陷于葉圣陶先生所說的“玄妙籠統(tǒng)”，直接導致語文教師在“教教材”時需費力揣摩“編輯意圖”，學生則漫無目的找不到思考和實踐的具體策略。[7]將本文安排在小學高年級教材中，至少有兩點教學目標可以凸顯：引導學生學會閱讀課外書；讓學生初步體會讀后感的寫法。鑒于此認識，筆者認為本文還可以增加這樣的練習：

習題1：看了課題，你產生了什么疑問？準備采用什么樣的方法解決這些問題？

設計意圖：鼓勵學生積極提問，不僅能夠讓學生確定教學內容的選擇，真正做到“以學定教”“按需而教”，還能增進學習主動化，促進表達條理化，推進思維深刻化。[8]這樣的習題，就是對學生問題意識的培養(yǎng)，也是對學生提問方法、解決問題方法的指導。

習題2：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。結合《魯濱遜漂流記》和自己的生活體驗，說說你對這句名言的理解。

設計意圖：本題的設計不僅向學生提出了“理解文中的關鍵詞句”的要求，還為學生提供了理解的路徑——聯系原著和自己的生活體驗，同時，還隱含了提示學生要閱讀原著的要求。

習題3：吳緬為什么會認真閱讀這本書？你平時了解、閱讀課外書的主要途徑有哪些？你最喜歡讀的書是什么？為什么喜歡？如果讓你向同學們推薦自己喜歡的書，你會抓住哪些具體的內容來介紹？

設計意圖：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，課后習題應該為學生的語言文字運用能力的提升提供平臺。本題的設計抓住了本文是一篇“讀后感”這一文體特點，通過一個個連續(xù)性問題，幫助學生厘清簡單的讀后感的撰寫步驟：交代讀書的背景—介紹書的主要內容和整體感受—引入精彩部分—結合感受具體介紹。在此基礎上，讓學生給同學推薦一本好書，提高語言文字運用的訓練目的便自然達到，再進一步引導學生要加強課外閱讀。

上述習題的設計不僅關注了文本內容，還關注了文本的表達形式，遵循了“關注學法，加強策略指導”的原則。有了這樣的習題引導，教師不會再將教學僅僅停留在引導學生理解課文內容的層面了。學生不僅讀了一篇課文，還讀了一本書，了解了讀后感的寫法，學會了如何閱讀課外書，再遇到同類文章，就能夠舉一反三，自己學習了。

4.注重運用，拓寬深度和廣度，提升學習創(chuàng)新力

“語文課程應密切關注現代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！盵2]這是語文課程的基本理念，也應該成為課后習題編排的指導思想。S版小學語文教材課后習題內容已經關注到拓展類習題的設計，注重學生語文學習途徑的拓寬，但是量還不夠足。課后習題的編排還可以從選文出發(fā)，把日常生活甚至歷史、地理、政治、經濟、軍事等方面的內容納入到語文學習中來[9]，拓寬教材的深度和廣度，讓學生通過語文學習擴大知識視野，培養(yǎng)實際的社交能力，提升學習的創(chuàng)新力。

以《清平樂·村居》一課為例，可以增加這樣的練習：

(1)通過書籍或者網絡查閱辛棄疾的生平事跡，探究一下這首詞的寫作背景。

(2)你還知道辛棄疾的哪些詞，背誦積累1～2首。

(3)“清平樂”這個詞牌的來源是什么？你還知道哪些以“清平樂”為詞牌的詞？

這樣的習題不局限于理解、積累一首詞，而是側重于引導學生通過一首詞，認識一個人，了解一個詞牌，積累一組詞，多角度全方位地學習，將現代教育手段的運用和古文化的探究相融相通。

王榮生先生一再強調：“對選文的闡述，對選文類型的把握，乃至編撰水準，關鍵在教材的練習題設計?！盵1]只有擁有具體而切實可行的課后習題來指導師生的教與學，才能使語文教學目標得到有效落實，使學生的語文學習力得到有效提升。當然，在完善課后習題編排的同時，師生也要自覺提高對課后習題的關注度和使用度，做到研用結合，自覺關注，自主開發(fā)，切實發(fā)揮課后習題的功用。

[1] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 陳維維.技術生存視域中的學習力[M].北京：教育科學出版社，2010.

[4] 李維鼎.語文課程初論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[5] 歐陽凱.關于語文教材“課后練習”的思考[J].語文學習，2005(12)：7-9.

[6] 李海林.言語教學論[M]上海：上海教育出版社，2000.

[7] 游雪云.中美語文教材練習比較研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[8] 周新霞.小學生語文課堂提問能力培養(yǎng)策略尋繹[J].江蘇教育，2013(10):30-32.

[9] 魏潔.中美語文教材中練習設計的比較研究[D].西安：陜西師范大學，2008.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.009

2015-01-09

周新霞(1976-)，女，江蘇連云港人，中學高級教師，副主任，連云港市小學語文學科帶頭人；王秀梅(1970-)，女，江蘇連云港人，中學高級教師，主任，小學語文特級教師。

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1002-1477(2015)11-0028-06