葛明蔚

中職語文教學中提高應用能力的途徑探討

葛明蔚

所謂中職語文應用能力，是指在職業(yè)環(huán)境中應用語文的能力。無論是從教學的角度還是生活的角度，我們注重的是語文的實際應用能力，即語文的實用性和有效性。運用語文知識和技巧來解決實踐生活或職業(yè)工作中的問題的能力，就是語文的應用能力。

語文應用能力是一個十分寬泛的概念，它包括很多內容，比如:口語交際中的接洽、會談、協(xié)商等技巧能力，在調查報告、求職信等寫作過程中的方法及技能，以及相關職業(yè)的模擬情境的能力等。

一、中職語文教學中提高應用能力的必要性

（一）是我國語文教學大綱的核心理念

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的編訂中，明確提出了培養(yǎng)語文應用能力的必要性，并且在教學目標和教學要求中也強調了語文應用能力的重要性。由此可以看出，語文應用能力在我國中職語文教學中的重要地位和意義。從事中職語文教學的相關工作人員，一定要深刻領會中職語文教學大綱的核心精神，并且要在具體的教學實踐中貫徹落實。

（二）是學生的實際需求

隨著我國經濟發(fā)展的市場化，企業(yè)在選擇人才時對求職者的語文應用能力要求有了近一步的提高。所以，從實際情況出發(fā)，提高學生的語文應用能力是非常必要的。對于中職教育來講，最有效的衡量尺度就是企業(yè)對學生的評價。近年來，企業(yè)對中職學生綜合素質的滿意度比較低，尤其表現(xiàn)在語文應用能力方面。根據調查顯示，88.4%的企業(yè)認為，對在校學生進行語文應用能力的培養(yǎng)是很有必要的，還有86.2%的學校會在學生畢業(yè)前，對其進行語文書面、口頭表達能力的測試，測試合格者方能畢業(yè)。

一個步入社會的人，可以忘了數學公式的應用，可以忘記化學反應原理，但是絕不能忘記語文的應用。站在更為實際的角度來看，語文中的讀、說、聽、寫等基本的應用能力關系到人際交往、工作能力、事業(yè)發(fā)展空間乃至生活質量等方面。

（三）教學環(huán)節(jié)薄弱

在實際生活中語文應用是如此重要，但是在中職教學中卻恰恰忽視了語文應用的重要性，使語文成為了中職教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

首先，在中職語文教學中，重點不夠突出明確。對于語文教學來說，語文的實際應用是語文教學的核心內容。就業(yè)率是職業(yè)教學的最終目的，所以培養(yǎng)每一位學生具有綜合的職業(yè)素質，是職業(yè)教學的發(fā)展目標。而語文應用能力的培養(yǎng)則為其他素質的培養(yǎng)打下了良好的基礎，所以語文應用能力的培養(yǎng)起到了導航的作用。但是在當下的中職語文教學中，教師受到課程教學目標需要落實的限制，忽視了語文應用能力的培養(yǎng)目標。

其次，在具體工作中，沒有把語文應用能力的培養(yǎng)落到實處。在應用文寫作、口頭表達能力等教學中，教師往往只是一味地按照教學計劃傳授知識，這是其中一個方面；而另一方面，教師對學生理解知識的程度和掌握的深度沒有一個明確的了解，導致教師的教和學生的學沒能很好的結合起來。

二、提高中職語文教學應用能力的方法

語文的應用能力，無非就是聽、說、讀、寫四項基本技能。在當今社會和職場中，口語交際能力是非常重要的，所以在聽、說、讀、寫四項基本技能中，說的能力首占其位。其次，就是寫的能力。筆者結合理論知識和實際應用能力，對中職教學中語文應用能力的提高提出了以下方法：

（一）教學內容主體化

結合實際教學，說與寫不能及時落實有很多原因，例如，教學的重難點受課時數的限制，不管學生對知識的理解和掌握的程度如何，課時數結束后沒有反饋、總結的機會；而在說寫結合實際生活的綜合應用中，單元教學內容與新的重難點結合起來，而將說寫與單元教學內容結合起來進行整合，是非常重要的。

所謂教學內容主體化就是，在單元教學之初，讓學生對本單元的知識有一個整體性的把握，以及說寫的重難點有一個清晰的認識，以便在后面的具體學習中能夠分解說寫的重難點，在說寫的教學中主要進行強化訓練。

（二）采用多種教學方法

1、使學生端正態(tài)度，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，無論是在中小學的教學中，還是中職教學中，激發(fā)學生的學習興趣是每一位教育工作者要探索的方法。中職學生的學習態(tài)度可能不夠端正，使得整個綜合素質不夠高，但他們也具有一定的“聰明勁”。如果中職學生能夠端正態(tài)度，積極熱情的投入到學習的氛圍中，她們也能獲得相應的知識和技能，而興趣正是實現(xiàn)這一目標的前提。

另一方面，學生之所以進中職學校，無疑是因為在高考中被淘汰下來，他們在心理上可能形成了一種“失敗感”，對學習早已失去興趣。在課堂中一個和諧輕松的教學氛圍，也是提高學生學習興趣的方法之一。

2、重在創(chuàng)新

教學方法是教學取得成功的重要因素，教學方法的選擇，關系到教學質量的高低和教學效果的好壞。教學方法應隨著時代的發(fā)展而不斷變化、不斷更新、與時俱進、勇于創(chuàng)新。同時在激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念時，教師必須從兩點著眼，第一，要以學生為本、重在實效；第二，要注重整合，使教與學結合起來。

（三）采取教學情境法

職業(yè)教學的特殊性，決定著所有教學都必須與企業(yè)的人才需求相對接，語文教學也脫離不了這一原則。因此，在教學中，讓學生進入到情景當中，結合情境展開實際活動，是十分必要的。在教學過程中，相關的教育工作者要注重創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣，達到教學的總目標。

提高中職教學的語文應用能力，是當今時代發(fā)展的要求。語文應用能力的高低與學生職業(yè)選擇、人際交往有著密切關系，同時對人們事業(yè)的發(fā)展空間也有一定的影響。所以，我們一定要提高中職學生的語文應用能力，為學生更好的發(fā)展保駕護航。

[1]榮曉玉.中職語文教學中強化應用能力的有效策略[J].吉林省教育學院學報，2015(2).

[2]吳思筠.語文應用能力競賽對優(yōu)化中職語文教學的影響及對策[J].內蒙古教育(職教版)，2012(11).

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校 214153）