張永文

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221116）

高職學(xué)生二語寫作過程中的母語思維研究

張永文

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221116）

為了探究高職學(xué)生在二語寫作過程中的母語思維情況及其與二語寫作成績之間的關(guān)系，采用有聲思維的方法對6名高職學(xué)生的二語寫作過程進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生在二語寫作過程中普遍使用母語思維，母語思維與二語寫作成績之間呈負(fù)相關(guān)。對于二語水平較低的高職學(xué)生來說，二語寫作過程中的母語思維是一種自然的習(xí)慣性的認(rèn)知行為。根據(jù)以上研究結(jié)果，提出了教學(xué)建議。因此在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用英語思維，但是當(dāng)他們遇到認(rèn)知困難時，教師應(yīng)該容忍并接受其使用母語思維。

高職學(xué)生；二語寫作；母語思維；有聲思維

一、研究背景

二語寫作是學(xué)習(xí)者綜合語言技能的體現(xiàn)，一直以來都是二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。對于英語（二語）語言基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生來說，英語寫作更是一項十分棘手的教學(xué)任務(wù)。在高職英語教學(xué)實踐中，盡管師生共同努力，但寫作問題仍然頗多。既有研究表明，二語寫作是一個雙語思維過程，學(xué)習(xí)者在二語寫作過程中會同時使用母語與二語思維。對于二語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，在二語寫作過程中使用母語思維似乎不可避免。然而，母語思維與二語寫作質(zhì)量之間的關(guān)系如何，國內(nèi)外就這一問題的研究較少，且得出的結(jié)論不盡相同，Lay與Zamel的研究結(jié)果顯示母語思維與二語寫作質(zhì)量之間呈正相關(guān)[1-2]，而文秋芳與郭純潔對6名中國高中生英語寫作過程的研究顯示，總體上二語寫作成績與母語思維量之間呈負(fù)相關(guān)[3]。

高職教育在我國高等教育體系中占據(jù)半壁江山，但是國內(nèi)外對于高職學(xué)生二語（英語）寫作過程的研究甚少，關(guān)于高職學(xué)生在二語寫作中是否使用母語思維，母語思維與二語寫作成績之間的關(guān)系如何等一系列問題有待進(jìn)一步驗證。因此，本研究將著眼于以上問題，采用有聲思維的實證研究方法來探索高職學(xué)生二語寫作過程中的母語思維，以期為高職英語教學(xué)提供一些教學(xué)參考。

二、研究方法

1.研究對象

根據(jù)研究需要，共需6份有效的研究數(shù)據(jù)，但考慮到實驗的有些有聲思維報告對于數(shù)據(jù)分析來說可能是無效的，本研究確定參加有聲思維測試的受試人數(shù)為20人，這樣可以為后期有效數(shù)據(jù)的遴選留出充足的空間。

用于最終數(shù)據(jù)分析的6名受試來自江蘇省某國家示范性高職院校，均為非英語專業(yè)二年級學(xué)生，男生和女生各3名，平均年齡20歲，全部通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試。6名學(xué)生的挑選標(biāo)準(zhǔn)為:1）在有聲思維實驗中表現(xiàn)自然，并認(rèn)為有聲思維報告能夠基本反映他們的認(rèn)知過程；2）報告中口述時間占總測試時間的比例最大。

2.研究工具

研究工具包括寫作任務(wù)、寫作環(huán)境、錄音工具、計時工具、培訓(xùn)資料以及回顧性訪談材料。寫作任務(wù)是一個當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)以"閱讀的樂趣"為題寫一篇150字左右的短文。實驗的地點(diǎn)安排在學(xué)生平時上課的語音室，以盡量消除學(xué)生的不安心理。錄音與計時設(shè)備為配有耳機(jī)的電腦，電腦預(yù)先安裝好錄音軟件，設(shè)置錄音時間為40分鐘。為了確保有聲思維實驗的順利開展并檢驗其效度，安排相應(yīng)的前期培訓(xùn)和后期訪談。

3.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集是本研究的關(guān)鍵，分為三個環(huán)節(jié):1）前期培訓(xùn)；2）正式測試；3）后期訪談。

在正式測試前，需要對受試者開展一定的技術(shù)和心理培訓(xùn)。受試者首先要學(xué)會熟練使用錄音設(shè)備，并進(jìn)行錄音測試，然后測試者通過模擬演示、反復(fù)演練、典型展示、個別指導(dǎo)等多種方法讓受試熟悉有聲思維的操作過程。測試者通過提前錄制好的視頻進(jìn)行有聲思維示范，待受試對有聲思維有了進(jìn)一步了解之后，測試者通過古詩朗誦和算術(shù)題運(yùn)算來訓(xùn)練受試的有聲思維報告，然后對高質(zhì)量和存在缺陷的有聲思維報告分別加以點(diǎn)評，并對受試進(jìn)行個別指導(dǎo)，從而讓受試對有聲思維報告更加熟悉。

用于正式測試的寫作任務(wù)是經(jīng)過仔細(xì)斟酌才最終確定的。寫作任務(wù)是一個學(xué)生耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)話題，這樣可以確保受試對于寫作話題擁有基本一致的前期知識，從而減少受試已有的知識對于寫作任務(wù)的影響[4]。既有的對于二語寫作過程研究測試所使用的作文形式大多為“看圖作文”或與大學(xué)英語四六級考試作文類似的“英語標(biāo)題+漢語提綱”式作文，漢語提綱式作文無形中使學(xué)生受到母語暗示，同時限制了學(xué)生寫作思路的自由發(fā)揮。本研究采用只給英語標(biāo)題讓學(xué)生自由發(fā)揮的作文形式，不限定寫作體裁，這樣學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)意和潛能。測試要求學(xué)生在寫作的同時不間斷地說出大腦中出現(xiàn)的任何想法，想法是以漢語出現(xiàn)，就說漢語，想法以英語出現(xiàn)，就說英語?？谑龅倪^程中，不允許有較長的停頓和沉默。要邊說邊寫，測試者對每名受試寫作時的有聲思維情況認(rèn)真地做觀察記錄，并且在必要時予以一定提示。

在測試結(jié)束后，為了了解有聲思維數(shù)據(jù)的效度，需要對受試開展回顧性訪談。訪談內(nèi)容主要包括有聲思維報告是否真實反映思維過程以及寫作過程中的母語思維情況。

4.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括對有聲思維報告的撰寫、整理和分析，對寫作成品的評分以及對有聲思維報告與寫作質(zhì)量之間的對比分析。

首先把受試的有聲思維錄音轉(zhuǎn)換為書面語言，轉(zhuǎn)寫完全忠實于原始材料，不作任何修改。接下來使用ICTCLAS中文分詞軟件對有聲思維報告中的中文進(jìn)行切分，統(tǒng)計受試報告中的中文詞數(shù)、英文詞數(shù)、總詞數(shù)以及中文詞數(shù)的比例。在匯總中英文詞數(shù)時，不排除思維過程中重復(fù)出現(xiàn)的詞語。

然后對6名受試的作文進(jìn)行評分。本研究邀請了兩位從事雅思寫作教學(xué)與評分工作多年的資深教師，其中一位為中方教師，另一位為外籍教師。隱藏作者信息，要求兩位教師按照滿分10分的標(biāo)準(zhǔn)對6篇作文進(jìn)行總體評分，取兩位教師所給分?jǐn)?shù)的平均分作為最終分。兩位教師所給分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為0.81(p=0.02)。表1列出了6名學(xué)生的母語思維量以及作文得分情況。

表1 6名高職學(xué)生的母語思維量與作文得分

三、結(jié)果與討論

1.二語寫作過程的雙語特點(diǎn)

研究結(jié)果顯示，6名高職學(xué)生在二語寫作的思維過程中普遍使用母語，并且從某種程度上依賴母語思維。表1顯示6名受試中的5人母語使用比例接近或超過50%，只有1名受試的母語使用低于30%。這一結(jié)果與Kobayashi和Rinnert以及王文宇和文秋芳等國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果是一致的[5-6]，表明二語寫作是一個雙語思維過程，作者會依據(jù)他們的認(rèn)知需求選擇使用母語或二語。

根據(jù)表1，6名受試二語寫作過程中母語使用的平均比例為52%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于王文宇和文秋芳研究中受試的母語使用比例（24%）[6]。在王文宇和文秋芳的研究中，她們選擇了南京大學(xué)英語專業(yè)的16名女生參加實驗，而本研究中的6名受試均來自高職院校的非英語專業(yè)。因此，可以得出一種假設(shè)，即隨著二語水平的提高，二語寫作中的母語使用會減少，但這種假設(shè)有待進(jìn)一步研究。

2.母語思維與二語寫作成績之間的關(guān)系

使用SPSS軟件對6名受試母語使用比例與二語寫作成績的相關(guān)性做了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示母語思維量與二語寫作成績之間呈顯著負(fù)相關(guān) （r=-0.87,p= 0.02），這與國內(nèi)學(xué)者文秋芳與郭純潔和王文宇與文秋芳的研究結(jié)果基本一致，表明在二語寫作過程中，母語思維量越大，二語寫作成績越低[3][6]。

3.母語思維在二語寫作過程中的作用

表2 二語寫作中的五類思維活動

為了更加直觀地探索母語在二語寫作中的作用，以王文宇與文秋芳對寫作過程中思維活動的劃分依據(jù)為基礎(chǔ)，將寫作中的思維活動分為五大類:審題、內(nèi)容生成、結(jié)構(gòu)組織、文本產(chǎn)出、過程控制（表2）[6]。對6名受試在五類思維活動中的母語思維量做了詳細(xì)統(tǒng)計（表3），結(jié)果顯示，學(xué)生在五類思維活動中均存在母語思維，并且母語思維在過程控制、結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容生成等三類思維活動中占絕對主導(dǎo)地位，均超過90%，這表明二語水平較低的學(xué)生在二語寫作非文本產(chǎn)出的思維活動中更加傾向于使用母語思維，他們或許會潛意識地轉(zhuǎn)向更加熟悉的母語。

表3 母語思維在五類思維活動中的比例

4.學(xué)習(xí)者對二語寫作中母語思維的看法

本研究印證了國內(nèi)外關(guān)于二語寫作過程研究的結(jié)果，即二語寫作中學(xué)習(xí)者會同時使用母語與二語思維。那么，學(xué)習(xí)者為何使用母語思維呢？Jones 和Tetroe指出二語寫作中使用母語是因為詞匯障礙[7]，Woodall發(fā)現(xiàn)母語使用是因“認(rèn)知過載”或“認(rèn)知困難”引起的[8]，Centeno-Cortes和Jimenez Jimenez認(rèn)為當(dāng)二語寫作中的問題過于困難時二語作者就會轉(zhuǎn)向母語[9]。雖然以上結(jié)論都是從實證研究中獲得的，但是他們忽視了學(xué)習(xí)者對于二語寫作中使用母語的感受和看法。因此，探索學(xué)習(xí)者對于二語寫作中母語使用的看法很有必要。

在回顧性訪談中，當(dāng)問及二語寫作中是否使用母語思維時，6名受試的回答都是肯定的，這與他們的有聲思維報告是一致的。對于使用母語思維的原因，他們的回答主要集中在以下兩點(diǎn):第一，母語在思維過程中根深蒂固，使用母語思維是一種自然的習(xí)慣性的認(rèn)知行為；第二，母語對于他們來說更加熟悉，而二語的使用在很大程度上受到約束和限制。同時，受試在二語寫作的審題、內(nèi)容生成、確定語法以及遣詞造句時會使用母語思維。

結(jié)語

本研究結(jié)果顯示，中國高職學(xué)生在二語寫作過程中廣泛使用母語思維，而且在很大程度上依賴母語思維，同時母語使用量與二語寫作成績之間呈負(fù)相關(guān)，這給高職英語教學(xué)提供了一些啟示。盡管現(xiàn)代外語教育理念提倡在外語課堂教學(xué)中建立單純的外語環(huán)境，但是母語思維卻是客觀存在的，母語使用似乎是一種自然的習(xí)慣性的認(rèn)知行為。對于英語水平較低的高職學(xué)生來說，完全避免使用母語幾乎是不可能的。因此在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能多地使用英語思維，但是當(dāng)他們遇到認(rèn)知困難時，教師應(yīng)該容忍并接受其使用母語思維。隨著英語水平的提高，學(xué)生會越來越多地使用英語思維。

[1]Lay,N.Composing processes of adult ESL learners[J].TESOL Quarterly,1982(16):406-407.

[2]Zamel,V.Writing:The process of discovering meaning[J]. TESOL Quarterly,1982,16(1):195-209.

[3]文秋芳,郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系：對高中生英語看圖作文過程的研[J].現(xiàn)代外語,1998(4):44-56.

[4]McCutchen,D.Domain knowledge and linguistic knowledge in the development of writing ability[J].Journal of Memory and Language,1986,25(86):431-444.

[5]Kobayashi,H.&C.Rinnert.Effects of first language on second language writing:Translation vs.directcomposition[J]. Language Learning,1992,42(2):183-251.

[6]王文宇,文秋芳.母語思維與外語作文分項成績之間的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2002(10):17-20.

[7]Jones,S.,&Tetroe,J.Composing in a second language[A].In A.Matshuhasi(Ed.).Writing in Real Time[C].Norwood,NJ: Ablex Publishing,1987.

[8]Woodall,B.R.Language-switching:Using the first language while writing in a second[J].Journal of Second Language Writing,2002(11):7-28.

[9]Centeno-Cortes,B.,&JimenezJimenez,A.Problem-solving tasks in a foreign language:The importance of the L1 in private verbal thinking[J].International Journal of Applied Linguistics,2004(14):7-35.

（責(zé)任編校：劉芳）

Chinese Vocational College Students'L1 Use in the L2 Writing Process

ZHANG Yong-wen
(Department of Basic Courses,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116)

In order to explore the relationship between vocational college students'L1 use and L2 writing performance in the process of L2 writing,this paper adopts the think-aloud protocols(TAPs)to probe into the L2 writing process of six vocational college students.The results indicate that L1 is universally used by vocational college students in the process of L2 writing,and L1 use is negatively correlated with L2 writing performance.For vocational college students whose L2 proficiency is comparatively lower,L1 use in the process of L2 writing is a natural and habitual mental behavior.Consequently,English thinking should be encouraged in the vocational college English teaching process.However,whenever students encounter cognitive difficulties,teachers should tolerate and accept L1 use by students.

vocational college student;L2 writing;L1 use;TAPs

H 319.3

A

1672-738X(2015)05-0055-04

2015-06-25

江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“依托教學(xué)法（CBI）在建筑類高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015SJB428）。

張永文（1982—），男，江蘇連云港人，英語講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。