李冬

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，河南 商丘 476000）

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題與對(duì)策

李冬

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，河南 商丘 476000）

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的核心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中,企業(yè)很少參與專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)過程缺少仿真環(huán)境實(shí)踐，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)也是困難重重。各高職院校應(yīng)針對(duì)存在的問題，力促課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置符合職業(yè)需要，課程實(shí)施過程與職業(yè)工作過程相關(guān)聯(lián)系，注重教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)管與評(píng)測(cè)，以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。

高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；職業(yè)能力

職業(yè)能力是個(gè)人完成具有目的性的職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)。大部分高職院校都設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，可以說計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一個(gè)“老”專業(yè)，在筆者所調(diào)查的高職院校中，盡管不少學(xué)校都在努力嘗試使這樣一個(gè)“老”專業(yè)走出一些新路子，然而，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題上卻不盡人意。

為了充分了解高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，筆者對(duì)不同地區(qū)7所高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了深入的調(diào)查，共發(fā)出教師問卷161份，收回有效問卷156份，有效率97%，發(fā)出學(xué)生問卷423，收回有效問卷406份，有效率96%，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的職業(yè)能力測(cè)試。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的教師和78%的學(xué)生對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)都不是十分認(rèn)可，盡管教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)影響因素的權(quán)重大小有所不同，但影響因素卻不約而同，如圖1、圖2所示。

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

圖1 學(xué)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)因素分析

圖2 教師對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)因素分析

在課程因素對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)高達(dá)91%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容過于大眾化，企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容與實(shí)際工作的崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，96%的專業(yè)教師對(duì)此表示認(rèn)同。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、圖形圖像處理、軟件開發(fā)等方向，不同的培養(yǎng)方向所面對(duì)的職業(yè)及崗位也不同，所教授的內(nèi)容也應(yīng)有所不同，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，不同院校所教授的專業(yè)課程內(nèi)容基本相同或差別不大，沒有自己的特色，課程或教材開發(fā)者主要是來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，導(dǎo)致能夠根據(jù)企業(yè)需求，培養(yǎng)出合格人才的可能性大大降低。通過與企業(yè)用人單位溝通，很多企業(yè)反映，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)相關(guān)工作缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長(zhǎng)，不能馬上頂崗作業(yè)，且實(shí)踐能力較弱，在工作過程中畢業(yè)生也表現(xiàn)不足，缺乏良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

在教學(xué)因素對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程重視實(shí)踐練習(xí)，但實(shí)踐模式過于單一，尤其缺少崗位任務(wù)仿真環(huán)境的實(shí)踐，95%的專業(yè)教師對(duì)此表示認(rèn)同。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方式與普通教育應(yīng)該有所不同，以講授為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)教育方式應(yīng)有所改變，盡管不少高職院校在教學(xué)過程中重視實(shí)踐練習(xí)，但僅僅停留在學(xué)校機(jī)房上機(jī)練習(xí)的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，崗位任務(wù)仿真環(huán)境的實(shí)踐比例在所有實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)大大提升。由于在日常教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段還沒有得到充分普及，大量的新興教學(xué)手段還沒有應(yīng)用到教學(xué)中，與這些教學(xué)手段相配套的軟件開發(fā)滯后也為它在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的實(shí)際運(yùn)用造成了影響?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生真刀真槍動(dòng)手的教學(xué)模式在實(shí)踐課的教學(xué)中應(yīng)用很少。這樣的課堂教學(xué)缺少了職教特色，也很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展的目的。

在教師因素對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為教師本身行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不能引入或解答企業(yè)相關(guān)的專業(yè)問題，也有36%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度仍然不夠，教師認(rèn)為自身行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足的比例也高達(dá)62%，但82%的教師否認(rèn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，只是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不知道該怎樣提升學(xué)生職業(yè)能力水平。面對(duì)教師企業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足的問題。不少高職院校非常重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，并采取了相應(yīng)的措施，安排專職教師下企業(yè)鍛煉，但實(shí)踐證明教師下企業(yè)鍛煉不能深度融入，浮于表面，僅僅停留在安裝系統(tǒng)、查殺病毒、安裝網(wǎng)線等簡(jiǎn)單問題上，不能參與或獨(dú)立完成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目，難于實(shí)現(xiàn)提高教師職業(yè)水平的目的，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)困難重重。

二、積極探索，深化改革，多渠道強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與崗位能力要求相對(duì)應(yīng)，確保課程的職業(yè)性

高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)就是職業(yè)能力開發(fā)，這種職業(yè)能力包括知識(shí)、技能和素質(zhì)。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要使學(xué)生具備與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，并讓其具有職業(yè)終身發(fā)展的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)按照國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)精神，突出“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)思想，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)及專業(yè)方向的崗位需求出發(fā)，以必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)在辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、圖形圖像處理、軟件開發(fā)等方面適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才[1]。

課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與崗位能力要求相對(duì)應(yīng)，從目標(biāo)建立到實(shí)施過程都不能脫離企業(yè)的參與。目前企業(yè)的作用在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮出來，主要原因之一就是校企雙方受到利益的調(diào)控，都要考慮產(chǎn)學(xué)結(jié)合會(huì)給自己帶來什么好處。效益是企業(yè)的生命，因此，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)要給予企業(yè)充分的利益驅(qū)動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上保證學(xué)校的利益，產(chǎn)學(xué)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利才能真正保證和促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.課程內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)工作高度融合，突出職業(yè)色彩

（1）根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向職業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，選取課程教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容較多，即使是一個(gè)專業(yè)方向涉及的范圍也是非常廣泛，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能也沒有必要面面俱到.因此,在確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，根據(jù)畢業(yè)生未來職業(yè)領(lǐng)域和當(dāng)前就業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求選擇教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的適銷對(duì)路的勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)高職人才與社會(huì)需求的緊密對(duì)接[2]。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)圖形圖像處理方向的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)以廣告公司、傳媒公司等企業(yè)中遇到的實(shí)際問題為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在圖形圖像處理軟件教學(xué)中，專業(yè)教師一直在強(qiáng)調(diào)photoshop的使用，對(duì)于在生活甚至企業(yè)中也會(huì)用到的ACDsee、S-Spline、BWorks、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等圖像處理軟件卻很少涉及，甚至都沒有提及過，這些軟件雖然功能不如photoshop強(qiáng)大，卻也有著自己在圖形圖像處理領(lǐng)域獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同樣，在企業(yè)中對(duì)于圖形圖像的處理，圖像的分辨率是一個(gè)十分重要的概念，它直接影響著圖像的處理方式，以及處理之后的圖像所能應(yīng)用到的領(lǐng)域，然而在教學(xué)中對(duì)于分辨率的概念講述太少，對(duì)于其在企業(yè)中如何應(yīng)用講述的就更少了，教師把講課的重點(diǎn)放到將教材提供的素材處理到需要的效果即可，學(xué)生卻不知道教材提供的圖片素材進(jìn)行大型噴繪時(shí)，在分辨率上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，直到在工作中碰壁，才恍然大悟。

（2）根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書獲取的需要，選取課程教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)資格它既反映了勞動(dòng)者在某一職業(yè)(工種)的理論知識(shí)和操作技能的水平，又為用人單位提供了可靠的選擇依據(jù)[3]。

具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格就表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平，反映了學(xué)生的職業(yè)能力，它是勞動(dòng)者求職、任職、從業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的重要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件[4]。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容的選取必須服務(wù)于學(xué)生獲得某一項(xiàng)計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書，使學(xué)生畢業(yè)后就有資格從業(yè)，從業(yè)后能實(shí)現(xiàn)良好的可持續(xù)發(fā)展。

（3）根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要，選取課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅應(yīng)分析職業(yè)崗位能力的現(xiàn)實(shí)需要，還應(yīng)注重分析職業(yè)崗位能力的未來需要，以保證課程既有現(xiàn)實(shí)性，又有前瞻性，使學(xué)生既能立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，又能適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的需要[5]。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是學(xué)生就業(yè)的有效途徑之一，因此創(chuàng)業(yè)教育也是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，除了專業(yè)的知識(shí)和技能，課程內(nèi)容還應(yīng)選取專業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助和指南。

以人才市場(chǎng)職業(yè)崗位能力需求為主線，作為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置取舍的標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容在選取上一定要處理好兩個(gè)關(guān)系:一是提高學(xué)生就業(yè)應(yīng)變能力，拓寬、擴(kuò)大知識(shí)面，與上崗應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系:二是人才市場(chǎng)變化快與教育需要相對(duì)穩(wěn)定之間的關(guān)系[6]。

教師可以在實(shí)際教學(xué)中因地制宜，整合現(xiàn)有資源，開發(fā)潛在資源，靈活利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施過程與職業(yè)工作過程相聯(lián)系。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中大部分的實(shí)踐課是可以按照工作過程安排教學(xué)的，當(dāng)然也存在某些課程在教學(xué)中需要做特殊的安排。例如圖形圖像處理課程，因?yàn)樗拇蟛糠种R(shí)點(diǎn)都比較小，在一節(jié)課中就可以完成，只有在圖片的綜合制作中涉及的知識(shí)點(diǎn)才比較多，但不少知識(shí)和技術(shù)前期都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此像圖形圖像處理這樣的課程按照工作過程安排教學(xué)是比較容易實(shí)現(xiàn)的。但對(duì)于軟件開發(fā)類的課程因其系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)又比較分散，即使開發(fā)一個(gè)很小的軟件，在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)也是非常困難的，因此對(duì)此類課程就要進(jìn)行特殊的處理，一是實(shí)施過程可以由整化零，分開逐步實(shí)施，但要保證每一步都是一個(gè)完整的小系統(tǒng)；二是改革課程實(shí)施的辦法，不再一節(jié)課一節(jié)課的去介紹課程內(nèi)容，而是按照課程實(shí)施需要的時(shí)間安排教學(xué)，上完這門課程之后再進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高職院校的教學(xué)管理部門是支持以課程需要安排教學(xué)時(shí)間的，只是在實(shí)現(xiàn)的過程中學(xué)校的監(jiān)管更為嚴(yán)格，不少教師也覺得麻煩，沒有去嘗試這樣的教學(xué)方式。

盡管高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重視，安排專職教師下企業(yè)鍛煉，但教師下企業(yè)鍛煉的效果卻不盡如人意，教師在企業(yè)中工作浮于表面，僅僅停留在一些簡(jiǎn)單問題上（系統(tǒng)開發(fā)需要的工作周期一般都比較長(zhǎng)），不能為企業(yè)產(chǎn)生效益，也不能真正提高自己的職業(yè)能力水平。學(xué)校作為教師的管理單位，在教師下企業(yè)鍛煉過程中不能全程跟蹤，對(duì)于教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果也很難進(jìn)行評(píng)測(cè)；企業(yè)作為教師鍛煉的單位，對(duì)教師本身沒有太大的制約作用，也不會(huì)把一個(gè)需要大量時(shí)間投入的項(xiàng)目交給一個(gè)下企業(yè)鍛煉的教師。因此，對(duì)高職院校教師下企業(yè)鍛煉在管理上需要進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)。筆者建議:1）高職院校要與企業(yè)充分溝通，制定詳細(xì)的教師下企業(yè)的管理規(guī)章，形成制度，要將教師下企業(yè)的監(jiān)管和評(píng)測(cè)部分權(quán)限給企業(yè)，由企業(yè)判定教師是否完成企業(yè)鍛煉所規(guī)劃的任務(wù)；2）教師下企業(yè)鍛煉時(shí)間不是由學(xué)校規(guī)定，而是由企業(yè)項(xiàng)目需要的時(shí)間來確定，這樣企業(yè)才能將真正的項(xiàng)目交給學(xué)校教師去做，也就是說教師要帶著項(xiàng)目下企業(yè)（這里所說的項(xiàng)目均為企業(yè)項(xiàng)目），而不是在企業(yè)中等項(xiàng)目。

盡管所調(diào)查的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上還存在不少的問題，但值得欣慰的是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)這樣一個(gè)老牌專業(yè)，正在不斷進(jìn)行著革新，努力著使教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校管理層和專業(yè)教師乃至學(xué)生，都非常清楚學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，不斷的在這條路上進(jìn)行嘗試和探索，努力使這樣一個(gè)“老”專業(yè)走出職業(yè)教育的特色，煥發(fā)出新的活力。

[1]孫琳,孫誠(chéng),劉義國(guó).職業(yè)教育的素質(zhì)教育實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(15)：67-69.

[2]宋修波.高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)問題研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.

[3]甄凱玉.職業(yè)能力與職業(yè)資格證書[J].理工高教研究,2003 (6)：67-68.

[4]王軍.轉(zhuǎn)變職業(yè)資格教育觀念加強(qiáng)職業(yè)人才培養(yǎng)[J].成人教育，2008(5)：24-25.

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[7]殷娜.分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程實(shí)施途徑研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(6)：247-248.

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（責(zé)任編校：馬余平）

Problems and Countermeasures on the Cultivation of Students'Vocational Competence in Computer Application Major

LI Dong
（Computer Department,Shangqiu Polytechnic,Shangqiu,Henan 476000）

Students'vocational competence is the core of higher vocational education,but through surveys,it found that in the cultivation of students'vocational competence in computer application major,companies rarely joined professional course contents setting,teaching process lacked simulation environment practice,and the construction of double-qualified teacher teams was also difficulty.For existing problems,it proposes course objectives and contents setting according with work needs, curriculum implement process associating with working process,and pays attention to the supervision and evaluation of teachers who entered enterprise training,in order to promote students'vocational competence level in computer application major.

higher vocational colleges;vocational competence;computer application

G 712;TP 3-4

A

1672-738X(2015)05-0013-04

2015-07-29

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于職業(yè)能力養(yǎng)成的高職院校人才培養(yǎng)研究”（2014-ZC-074）。

李冬（1982—），男，河南商丘人，教育技術(shù)碩士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用講師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。