李遠(yuǎn)航，孟 然，秦 丹

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

李遠(yuǎn)航，孟 然，秦 丹

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，它為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。在探討數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征以及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響基礎(chǔ)上，結(jié)合web2.0等新興技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型。

數(shù)字化學(xué)習(xí)；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)生；web2.0技術(shù)

1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的意義

在2000年6月，美國(guó)召開(kāi)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇（ET-CEO論壇），論壇主題為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”，首次提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，并將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)的內(nèi)容相互整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)[1]，這是一種學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。大學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)并樂(lè)于使用這些技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越多的新技術(shù)產(chǎn)生，大學(xué)生又缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)、甄選能力，急需來(lái)自教師的正確引導(dǎo)與幫助。

1.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境界定

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，以下簡(jiǎn)稱為PLE）作為一個(gè)新概念最早出現(xiàn)在2001年，但直到2004年在英國(guó)教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心會(huì)議上才被正式提出，是一種能幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過(guò)程和支持學(xué)習(xí)交流等[3]。本文將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境界定為是一個(gè)虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和運(yùn)用各種工具來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)其進(jìn)行閱讀，創(chuàng)造以及和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論交流等，實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。

1.2 利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境支持大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境高度個(gè)性化的特征，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的“自留地”或“學(xué)習(xí)空間”[4]。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，大學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)訂閱、共享、交流、創(chuàng)作等方式對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)靈活高效的管理，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)由技術(shù)所帶來(lái)不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.2.2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)導(dǎo)向性，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境所提倡的是一種服務(wù)理念，即為個(gè)人學(xué)習(xí)服務(wù)、滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)導(dǎo)向性實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從信息消費(fèi)者到產(chǎn)銷結(jié)合者的角色轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生在虛擬環(huán)境中成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2.3 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的自由開(kāi)放性，有利于擴(kuò)展大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間維度

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，而且提供了一個(gè)與其他學(xué)習(xí)者相互聯(lián)系的途徑，使得學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)空界限匯聚在一起分享交流，獲得不同角色者對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加自由開(kāi)放[5]。

2 面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)：大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

本研究以促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心構(gòu)建其個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，該環(huán)境必須支持學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的基本維度，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫闹?。在綜合考察大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征、過(guò)程的基礎(chǔ)上，并結(jié)合數(shù)字化技術(shù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究將大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力歸納為以下幾個(gè)維度（如圖1所示）。

圖1 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力維度示意圖

圖2 面向大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的個(gè)人PLE構(gòu)建模型示意圖

2.2 大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型與技術(shù)支撐

本研究根據(jù)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的基本模型，建立了“能力-技術(shù)”為核心的個(gè)人PLE環(huán)境，基本結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.2.1 信息獲取能力

大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨最大的問(wèn)題就是如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源中找到對(duì)自己最有價(jià)值的資源。信息獲取能力要求大學(xué)生能夠合理運(yùn)用各種工具和技巧，在網(wǎng)絡(luò)中有效獲取資源為我所用。

通過(guò)搜索引擎，學(xué)習(xí)者可以查詢和挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中珍貴的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，搜索引擎是大學(xué)生獲取知識(shí)的第一選擇。搜索引擎根據(jù)用戶查詢要求檢索與用戶需求匹配的信息資源，按照一定的順序返回給用戶。常用的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎有：分類檢索搜索引擎，如“好123”，這類搜索引擎是一個(gè)網(wǎng)站目錄的索引，它可以將因特網(wǎng)中的資源收集起來(lái)，按資源的類型不同而分成不同的目錄，再逐層地進(jìn)行分類；元搜索引擎在接受用戶查詢的時(shí)候，會(huì)同時(shí)在其他多個(gè)搜索引擎上進(jìn)行檢索，實(shí)現(xiàn)“一次檢索輸入，多個(gè)引擎同時(shí)檢索”；全文檢索搜索引擎則通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)上提取的各個(gè)網(wǎng)站的信息而建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索與用戶查詢條件匹配的相關(guān)記錄，然后按一定的排列順序返回給用戶，其中最典型的應(yīng)用有谷歌搜索和百度搜索。

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)指通過(guò)收集、加工、存儲(chǔ)教育信息等方式建立信息庫(kù)或同時(shí)建立網(wǎng)上教育平臺(tái)與資源獲取及搜索等工具向用戶提供教學(xué)和其他相關(guān)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的發(fā)展極其迅速，這其中既有涵蓋了我國(guó)大部分期刊資源的CNKI和超星數(shù)字圖書(shū)館，同時(shí)也包括有伴隨著國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)而形成的各類資源平臺(tái)，如：可汗學(xué)院（http://open.163.com/khan/）就采用利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過(guò)2 000段。

2.2.2 信息閱讀能力

能夠搜尋到適合自己的、有價(jià)值的信息僅僅是大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的第一步。他們更需要在獲取信息之后，進(jìn)行深度閱讀，經(jīng)歷數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，適應(yīng)與線下學(xué)習(xí)完全不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的閱讀與寫(xiě)作。針對(duì)這一能力的培養(yǎng)，本研究推薦如下工具與平臺(tái)。

在線資源訂閱工具——RSS。在RSS技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己關(guān)注和需要的信息訂閱支持RSS輸出的新聞、博客、論壇等。如果訂閱的博客、論壇的內(nèi)容有更新，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)RSS閱讀器收到通知，可以在不登錄該網(wǎng)站的情況下閱讀所訂閱的內(nèi)容，這為學(xué)習(xí)者節(jié)省了大量時(shí)間。如果不需要某類信息，可及時(shí)刪除該訂閱。常見(jiàn)的有鮮果訂閱（www.xianguo. com）和抓蝦網(wǎng)（www.zhuaxia.com）等。

在線筆記工具。在面授學(xué)習(xí)中，大學(xué)生都有隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)遷移至數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，為了滿足大學(xué)生記筆記的需求，本研究將在線筆記工具作為信息化閱讀能力的支撐技術(shù)之一。有道云筆記和EverNote兩款工具，可以幫助大學(xué)生在在線筆記、本地筆記和移動(dòng)筆記之間輕松跳轉(zhuǎn)。

2.2.3 信息管理能力

在大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)信息管理能力，即強(qiáng)調(diào)他們能夠把搜索到的資源進(jìn)行系統(tǒng)地分類、保存，在需要時(shí)可以方便、快捷地找到并加以應(yīng)用。目前，可以支持大學(xué)生進(jìn)行信息化管理的工具包括兩大類：一是支持網(wǎng)絡(luò)文件的管理平臺(tái)，這集中體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)的使用上，如DBank、百度云盤(pán)等，這些網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)的使用，保證了大學(xué)生可以方便地上傳自己的學(xué)習(xí)作品，并在需要的時(shí)候隨時(shí)下載使用；二是支持網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的保存的管理平臺(tái)，這類工具集中體現(xiàn)在社會(huì)性書(shū)簽中。利用社會(huì)性書(shū)簽（如QQ書(shū)簽），幫助大學(xué)生將經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站進(jìn)行收藏、保存、分類、描述，而且保存時(shí)間長(zhǎng)，不易丟失。

2.2.4 信息呈現(xiàn)能力

信息呈現(xiàn)是大學(xué)生將信息技術(shù)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)整合能力的集中體現(xiàn)，這要求他們能夠根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容，在有效搜集資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)、甄選，將資源進(jìn)行整合匯報(bào)。在這個(gè)能力維度上，推薦的支撐工具是powerpoint與概念圖。powerpoint是一種最常用的匯報(bào)展示工具，它能夠很好地將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體元素整合在一起。概念圖是關(guān)于某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，用于組織和表征知識(shí)的工具。本文將概念圖放置于培養(yǎng)學(xué)生信息呈現(xiàn)能力的工具中，一方面強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的、所掌握的知識(shí)進(jìn)行匯總，另一方面更強(qiáng)調(diào)了對(duì)于知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)和層級(jí)關(guān)系的把握。

2.2.5 信息交流能力

網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，與來(lái)自四面八方的人們共同交流、協(xié)商，解決問(wèn)題?？蓪⑿畔⒔涣髂芰Φ闹С止ぞ邉澐譃閮蓚€(gè)維度：一是支持學(xué)習(xí)者一對(duì)一交流的及時(shí)通訊工具，如QQ、微信等，在這些工具的幫助下，大學(xué)生開(kāi)始走出教室的限制；二是支持在線協(xié)作的交流工具，如wiki百科、一起寫(xiě)（www.17xie.com）等平臺(tái)。在這類工具中，大學(xué)生不僅能夠獲得來(lái)自他人的資源和幫助，而且可以貢獻(xiàn)自己的智慧與知識(shí)，成為網(wǎng)絡(luò)資源再生中的一個(gè)有機(jī)組成部分。同時(shí)，在線協(xié)作工具為多人共同完成任務(wù)提供了可能性，學(xué)習(xí)者在這個(gè)合作的過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了如何與人交流與協(xié)作。

2.2.6 學(xué)習(xí)反思能力

學(xué)習(xí)反思能力要求大學(xué)生不僅能夠積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)能夠不斷地回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或積累經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的思考，本研究推薦博客作為學(xué)習(xí)反思能力的支撐工具。博客是web2.0技術(shù)中最具代表性的工具之一，它的低使用門(mén)檻，使得大學(xué)生能夠很快的適應(yīng)并熟練掌握。在博客平臺(tái)中，大學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、圖片甚至是音視頻的方式完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)記錄，同時(shí)可以幫助大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代，數(shù)字學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生不可避免的學(xué)習(xí)形態(tài)之一。本研究根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的功能意義，構(gòu)建了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型，為大學(xué)生提供的更大的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)工具的選取，信息資源的獲取、利用以及和其他學(xué)習(xí)者的交流與討論等過(guò)程，提升了自己的學(xué)習(xí)能力，豐富了自己的知識(shí)體系，提高了自己的信息素養(yǎng)，盡顯自己的個(gè)性。

[1] 郭磊.數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2012:4-6.

[2] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(8):46-49.

[3] 祝智庭,管玨琪,劉俊.個(gè)人學(xué)習(xí)空間:數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育,2013(3):1-11.

[4] 尹睿,何麗珍,彭麗麗.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的對(duì)比分析[J].中國(guó)電化教育,2013(9):10-27.

[5] 尹睿,李丹颯.國(guó)外個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究的進(jìn)展與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(7):20-23.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

Build Personal Learning Environment for Students’ Digital Learning

LI Yuan-hang, MENG Ran, QIN Dan

(Department of Physics, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Personal Learning Environment is a system for individual learner, it can help them control and manage their own learning, It provides strong support for the digital learning, help to improve the intrinsic motivation of learners, effectively promote the development of the individual. In this study, based on discussing on digital learning content, features and impact on the contemporary college students study are discussed by literature research. By understanding the meaning of personal learning environment and support its college of digital learning, provide a theoretical basis for the construction of college student personal learning environment theoretical model of the digital age.

digital learning; personal learning environment; college student; web20

G423.07

A

1009-9115(2015)02-0127-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.037

唐山師范學(xué)院科學(xué)基金項(xiàng)目（2015C02）

2014-06-23

李遠(yuǎn)航（1976-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論。