謝 強(qiáng)

（常州信息職業(yè)學(xué)院 圖書(shū)館，江蘇 常州 213000）

1 微媒體的概念

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，微博、微信、微小說(shuō)、微電影、微服務(wù)等“微”潮流紛紛登場(chǎng)，引發(fā)了全社會(huì)的共同關(guān)注，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了微媒體時(shí)代。而在百度百科里，“微媒體”被定義為由許多獨(dú)立的發(fā)布點(diǎn)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)傳播結(jié)構(gòu)。本文對(duì)微媒體的界定是指以微博、微信為代表的信息發(fā)布與共享的新型網(wǎng)絡(luò)傳播方式。

2 “微課”的定義及其特點(diǎn)

2.1 “微課”的定義

“微課”的理念的提出最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)的TPKee所提倡的一分鐘演講（簡(jiǎn)稱(chēng)OMD）和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授Mc Grew所提倡的60秒課程而來(lái)的?！拔⒄n”（Micro－lecture）這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人則是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者戴維·彭羅斯。2008年，戴維·彭羅斯對(duì)微課程理念作了系統(tǒng)闡釋?zhuān)J(rèn)為微型知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

而目前國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”的定義則為：廣義上，是指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說(shuō)或視像演示；狹義上，“微課”則特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2.2 “微課”的特點(diǎn)

（1）課程時(shí)間短。微課的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)濃縮、提煉的精華，從而使得教學(xué)過(guò)程變得開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。有心理學(xué)的研究證明，成年人的注意力一般都集中在15分鐘左右，因此微課在時(shí)間上更符合人類(lèi)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）教學(xué)內(nèi)容精。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橛袝r(shí)間上的限制，所以微課的問(wèn)題聚集、主題突出，更加適合教師的教學(xué)需要。

（3）視頻容量小。微課是結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授的，因此在時(shí)間上要比傳統(tǒng)的教學(xué)視頻更加精簡(jiǎn)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话愣贾挥袔资?，視頻格式也都是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，故而在同等網(wǎng)速的情況下，顯得很易于傳播和下載。學(xué)生可靈活方便地將其下載保存到個(gè)人的便攜式終端設(shè)備上，如筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）內(nèi)容易擴(kuò)充。相較于傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉的特點(diǎn)，微課具有開(kāi)放性的優(yōu)點(diǎn)，其具有很強(qiáng)的即時(shí)生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素，包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等，都可以進(jìn)行修改、擴(kuò)充，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷擴(kuò)充和完善，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新。同時(shí)，教師也可以在觀看自己錄制視頻的過(guò)程中，找到自己教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而不斷地促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。

3 “微課”在國(guó)內(nèi)的使用情況

目前，國(guó)外的“微課”教育已經(jīng)深入到中小學(xué)課堂教學(xué)與成人在線學(xué)習(xí)中，但是國(guó)內(nèi)的“微課”教育還處于起步發(fā)展階段，尤其在高校圖書(shū)館中的應(yīng)用就更為少了。隨著移動(dòng)終端的普及和4G通訊技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校在校學(xué)生開(kāi)始利用智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、搜索、傳播信息，進(jìn)而慢慢演變成一種新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”則具有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。引導(dǎo)學(xué)生課后使用移動(dòng)設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，利用零碎時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，可以自然實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接。這方面國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了一些成功案例可供借鑒。例如華南師范大學(xué)發(fā)布的“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，提供10分鐘以內(nèi)的微型視頻課程，學(xué)生只要手持智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，就可以利用碎片化時(shí)間，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊免費(fèi)學(xué)習(xí)。

4 “微課”在高校圖書(shū)館的應(yīng)用

4.1 微信公眾平臺(tái)結(jié)合微課，開(kāi)展新生入館教育

新生入館教育是每一位新讀者進(jìn)入高校圖書(shū)館之前的 “必修課”，但長(zhǎng)期以來(lái)，單純講座的形式顯得枯燥、乏味，已經(jīng)不能滿足新讀者的需求，特別是在館藏資源的介紹上，簡(jiǎn)單的利用PPT圖片并不能使讀者直觀地了解圖書(shū)館。而且傳統(tǒng)入館教育在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)上也限制了新讀者參加入館教育的途徑。然而“微課”的使用則很好地滿足了新讀者的這一需求。針對(duì)高校圖書(shū)館借閱、辦理圖書(shū)證、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)傳遞、科技查新、文獻(xiàn)查重等基礎(chǔ)服務(wù)。高校圖書(shū)館可以制作如何自主借還書(shū)、如何辦理借閱證、如何快速找到具體學(xué)科的館藏分布、如何申請(qǐng)文獻(xiàn)傳遞的相關(guān)微課，然后放上圖書(shū)館的微信公眾平臺(tái)。只要新讀者掃一下關(guān)注自己學(xué)校圖書(shū)館的微信，這些相關(guān)“微課”就可以讓新讀者能通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦這些便攜式終端設(shè)備，在校園里、在路上、在宿舍休息時(shí)甚至車(chē)上都能進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)，滿足了在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并能取得了收到較好的效果。同時(shí)“微課”可以進(jìn)行很方便地修改和增補(bǔ)，即使將來(lái)圖書(shū)館有何調(diào)整，在入館教育的“微課”中也可以很方便地做出修改，這樣一來(lái)也減輕了圖書(shū)館員們的負(fù)擔(dān)，免去了年復(fù)一年的講解之苦。

4.2 微博結(jié)合微課，做好圖書(shū)館信息檢索課的教學(xué)工作

信息檢索課一直是一門(mén)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。圖書(shū)館的老師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，需要將一些可視化教學(xué)素材用于課堂教學(xué)過(guò)程中的講解和演示。現(xiàn)階段常用的培訓(xùn)方法一般是采取講座形式，利用多媒體設(shè)備，將數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)材料、數(shù)據(jù)、示例等制作成PPT課件，通過(guò)投影儀呈現(xiàn)在大屏幕上，并輔以圖書(shū)館老師或?qū)Ｂ毰嘤?xùn)師的講解、演示和說(shuō)明。這種培訓(xùn)方式屬于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，雖然也可與學(xué)生互動(dòng)，但是效果有限，只是從傳統(tǒng)板書(shū)的灌輸變成了電子形式的灌輸。此外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著PPT也容易產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞，不利于集中精神聽(tīng)講?！拔⒄n”的出現(xiàn)為信息檢索課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，圖書(shū)館應(yīng)充分利用“微課”不斷提高信息檢索課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。“微課”的表現(xiàn)形式豐富，時(shí)間短（一般控制在10分鐘以內(nèi)），容易抓住學(xué)生注意力。信息檢索課一般都有大量的檢索操作實(shí)例，這正是微課與科學(xué)教學(xué)整合的極佳切入點(diǎn)。如果將這些操作實(shí)例制作成生動(dòng)的微課，把檢索操作步驟制作成可交互的微動(dòng)畫(huà)，然后發(fā)布在圖書(shū)館的微博上，學(xué)生便可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，加深對(duì)操作具體的印象，學(xué)習(xí)中如果遇到問(wèn)題可以很方便地利用微博與講課老師進(jìn)行互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)直觀、形象、省時(shí)、易懂，更能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息檢索課程的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié) 語(yǔ)

“微課”目前在國(guó)內(nèi)是還算是一個(gè)新生事物，它是隨著新技術(shù)（主要是4G通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等）和新設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展，以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等）的迫切需求的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)符合時(shí)代的潮流和教育發(fā)展的規(guī)律。隨著越來(lái)越多的學(xué)生利用“微課”平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，我們可以預(yù)見(jiàn)到，“微課”作為一種新興的教學(xué)手段，將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注這一變化趨勢(shì)，不斷增強(qiáng)對(duì)未來(lái)高等教育的服務(wù)能力，積極面向新環(huán)境下圖書(shū)館的新角色和新功能，從而提升高校圖書(shū)館在高等教育中的地位和作用，增加圖書(shū)館服務(wù)價(jià)值。