劉其琛

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

案例探究教學(xué)法，又稱為案例發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題研究法等，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下通過(guò)案例學(xué)習(xí)知識(shí)原理及實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑進(jìn)行獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握案例及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的原理和結(jié)論的一種方法[1]。其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極探索，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方法和步驟，研究事物的屬性及相互聯(lián)系，達(dá)到熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，該課程的價(jià)值已越來(lái)越顯著，很多學(xué)生對(duì)這門課都很感興趣，但要熟練的掌握又還有一些難度。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授和灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)思考和參與，若采用案例探究式教學(xué)方法，則能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，貼近工作實(shí)際，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)造性思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。本文著重討論了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的案例探究式教學(xué)方法及設(shè)計(jì)原則。

1 目的性原則

充分考慮案例探究?jī)?nèi)容達(dá)到的目的和應(yīng)發(fā)揮的作用，在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提高解決問(wèn)題的能力。如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，涉及到圖層內(nèi)容，很多學(xué)生難以理解或者難以掌握其應(yīng)用，這時(shí)可尋找相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)圖層應(yīng)用案例，隱藏/顯示圖層等，并給學(xué)生做示范，學(xué)生看到其應(yīng)用效果后立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，興趣高漲，思維活躍，由被動(dòng)學(xué)習(xí)很快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。根據(jù)老師的示范，學(xué)生會(huì)自己動(dòng)手實(shí)踐，遇到問(wèn)題也會(huì)從實(shí)踐中解決。

2 主體性原則

主體性原則是面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則，是在整個(gè)研究與實(shí)踐中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相學(xué)習(xí)啟發(fā)[2]。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的同時(shí)，提高了對(duì)教師的要求。教師應(yīng)成為案例探究教學(xué)活動(dòng)的策劃者與設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者。這就要求教師尋找教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容最佳的切合點(diǎn)和最適合的案例，研究學(xué)生的思維方式和興趣點(diǎn)，善于將教學(xué)中的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受的現(xiàn)實(shí)案例內(nèi)容，并使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)案例內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上尋求二次開發(fā)和創(chuàng)新。

3 主動(dòng)性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新方法，同時(shí)積極參與師生的交流討論，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)是通過(guò)主動(dòng)行為發(fā)生的，這主要取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師教了些什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重知識(shí)與技能目標(biāo)，注重教學(xué)過(guò)程和方法模式等，在充分尊重個(gè)體差異的同時(shí)，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定每個(gè)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，都能成才的信念，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。例如，在網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都覺(jué)得網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫好看，但剛開始不知道從哪里下手，怎樣才能完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作。有的是通過(guò)flash 動(dòng)畫制作并插入到網(wǎng)頁(yè)中，有的是通過(guò)JavaScript 代碼實(shí)現(xiàn)，面對(duì)這兩種方式，對(duì)于基礎(chǔ)不牢的同學(xué)而言都難以實(shí)現(xiàn)，這就使部分學(xué)生知難而退，降低了學(xué)生的求知欲。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)中，教師可以教學(xué)生以最簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，即將做好的動(dòng)畫效果插入網(wǎng)頁(yè)中，其次再講解動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理。這樣，學(xué)生也能完成初始步驟，直接感受到成功的喜悅，極大提高學(xué)習(xí)的積極性[3]，然后再帶著問(wèn)題繼續(xù)探索動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和代碼的運(yùn)行效果，就能逐步解決學(xué)習(xí)中的難題，使難以學(xué)懂、害怕去學(xué)變成了愿意去學(xué)、易于學(xué)會(huì)。

4 實(shí)踐創(chuàng)新的原則

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是以實(shí)踐為主的課程，教學(xué)中要正確、適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)不僅可以把抽象難懂的知識(shí)變?yōu)橹庇^易懂的應(yīng)用，而且學(xué)生更容易理解和接受，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。如，在講解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)框架時(shí)，可以先讓學(xué)生以各種方法搭建不同的網(wǎng)頁(yè)框架，形成不同類型的網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格，當(dāng)學(xué)生看到自己的工作成就后會(huì)感到很高興，然后老師適時(shí)提出網(wǎng)頁(yè)框架的多種搭建方式等多個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能通過(guò)案例實(shí)踐逐步解決困擾的問(wèn)題，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析解決問(wèn)題的能力。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織不同的案例探究活動(dòng)，要積極看待學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，可能很多教師都沒(méi)想到或沒(méi)想過(guò)的方式方法，學(xué)生通過(guò)案例探究能很好地發(fā)掘和應(yīng)用，從而提高了知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)，要重視學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多問(wèn)等，提高問(wèn)題的應(yīng)變能力。通過(guò)案例探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相結(jié)合，使得教學(xué)更具有實(shí)效性。

5 結(jié)束語(yǔ)

任何一個(gè)可行的、高水平的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以科學(xué)性為保障?？茖W(xué)性是案例探究的目標(biāo)、內(nèi)容等，采取的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。同時(shí)，案例探究活動(dòng)要具有教育意義，將教育教學(xué)于案例探究活動(dòng)之中?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的案例探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷更新，將案例的選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)案例探究經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題解決的效率，并創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，培養(yǎng)更多具有豐富案例經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，適應(yīng)能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。

［1］仲維亮.高中地理課堂中探究式教學(xué)的運(yùn)用體會(huì)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育），2013(6).

［2］劉興.淺談探究式教學(xué)在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].管理學(xué)家，2011(12).

［3］張學(xué)福.分層評(píng)價(jià)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2008.